經(jīng)管聯(lián)考中文寫(xiě)作論證有效性分析寫(xiě)作模板_跨考網(wǎng)

　　管理類聯(lián)考的大綱中，中文寫(xiě)作是必考科目之一，試卷考察形式為兩道試題，一道是論證有效性分析試題，一道是論說(shuō)文試題。兩道題目的總計(jì)分值65分，在試卷分值結(jié)構(gòu)來(lái)看，此分值占比突出了對(duì)應(yīng)試者根據(jù)要求進(jìn)行作文的能力考察。今天，跨考教育的邢丹丹老師就為大家具體介紹幾種有效性分析的寫(xiě)作模板。

　　(一) 取題

　　標(biāo)題對(duì)于很多新接觸到論證有效性分析的同學(xué)顯得比較困難。論證有效性分析跟一般的議論文不同，所以不能用普通論述文的標(biāo)題。論證有效性分析是對(duì)材料的論證方式提出質(zhì)疑的文章，下面介紹如何寫(xiě)標(biāo)題。

　　第一，反問(wèn)結(jié)論式標(biāo)題

　　這種形式是在材料中的結(jié)論后面加上“嗎”字，這樣表達(dá)直觀，簡(jiǎn)單易行。如：

　　人類真的不必干涉自然嗎?(2012年1月管理類考題)

　　如此真的可以賺錢(qián)嗎?(2011年1月管理類考題)

　　遷都真的可以治堵嗎?(2011年經(jīng)濟(jì)類考題)

　　第二，萬(wàn)能標(biāo)題

　　下面，提供一些萬(wàn)能標(biāo)題作為參考。雖然這些標(biāo)題都可以使用，但是應(yīng)該根據(jù)材料酌情選擇一個(gè)最適合的標(biāo)題。

　　似是而非的論證;草率的結(jié)論;一段不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C;有失偏頗的論證;站不住腳的推論;值得商榷的結(jié)論;不嚴(yán)密的論證;經(jīng)不起推敲的論正(僅用于可行性報(bào)告形式的材料)

　　(二)寫(xiě)段首

　　兩句話：總結(jié)論證結(jié)構(gòu)。表明懷疑立場(chǎng)，最好能明確表述出結(jié)論。

　　兩句話，第一句：概括原文的論證過(guò)程及結(jié)論;第二句：表明態(tài)度(表明立場(chǎng))

　　例：上 述計(jì) 劃 (報(bào)告、評(píng)論、建議等)(或上述論通過(guò)，認(rèn)為或論證者) 通過(guò)---_ ，認(rèn)為---__________。該論證(結(jié)論，報(bào)告，建議)是值得商榷的/有失偏頗的/不可信的。

　　例：論述者得出結(jié)論，認(rèn)為_(kāi)_________。之所以得出這樣的結(jié)論是因?yàn)開(kāi)_________ 。然而，這一論證存在著以下幾個(gè)方面的缺陷。

　　例：上述材料認(rèn)為_(kāi)_________ ,這一結(jié)論基于以下幾個(gè)方面的因素。不難看出，這一論證并非無(wú)懈可擊，因?yàn)樗袔讉€(gè)方面的不足。

　　(三)寫(xiě)主體段

　　最好找4個(gè)錯(cuò)誤，分為四段，依次分析，每段分析一組錯(cuò)誤。每一段必須是指出文中的邏輯錯(cuò)誤并解釋為何成為邏輯錯(cuò)誤(指出錯(cuò)誤+分析錯(cuò)誤)。

　　每段段首用“首先、其次、再次、最后”引導(dǎo)。

　　(1)通過(guò)(上述材料、上述論證、論證者、論述者)，得出 結(jié)論。該論證過(guò)程顯然是(值得商榷的\缺乏說(shuō)服力的;有失偏頗\還需完善;有待證明\不太恰當(dāng);不很確切\(zhòng)不太嚴(yán)謹(jǐn);欠妥當(dāng)\有點(diǎn)兒輕率;有些武斷\難以讓人信服)。事實(shí)上 ，因此，論證者無(wú)法得出其提出的結(jié)論。

　　(2)由 ，(未必、不一定、可能不、并不必然、不足以、很可能、完全有可能)推出(推不出) ，而日常的慣例告訴我們 ，顯而易見(jiàn)，論證者沒(méi)有提供足夠的證據(jù)和合理的推理得出其結(jié)論。

　　(四)寫(xiě)段尾

　　兩句話：總結(jié)全文，再次表示懷疑立場(chǎng)

　　標(biāo)準(zhǔn)形式：綜上所述/總之/由此可見(jiàn)，由于上文在推理論證過(guò)程中存在諸如此類的邏輯問(wèn)題，所以，上文論證的有效性以及由此得出的結(jié)論都是值得商榷的。(既表明態(tài)度，又首尾呼應(yīng))

　　例：綜上所述，由于上述論證中存在諸多問(wèn)題，所以上文論述者得出的結(jié)論，是不足為信的，該論證也是嚴(yán)重缺乏說(shuō)服力的。

　　例：總之，這篇文章用了類比的方法，但其引用的論據(jù)并不合適，尤其是在概念的界定上有嚴(yán)重問(wèn)題，當(dāng)然也就無(wú)法得到其想要證明的結(jié)果了。

　　例：綜上所述，該文不能為它的論點(diǎn)提供足夠的論據(jù)，也缺乏嚴(yán)密的論證過(guò)程。它的論證是經(jīng)不起推敲的。

　　文章來(lái)源：跨考教育