2016考研：淺析邏輯當中的“有的”_跨考網

　　在直言命題的學習過程中，有一個核心概念須要各位考生予以特別關注，甚至可以說是“警惕”。這個核心概念即：“有的”。接下來，跨考教育邏輯寫作教研室王曉東老師就為大家解析這個“有的”。

　　為什么說“有的”這個概念要引起各位考生的特別關注呢?有如下兩個原因：

　　原因之一：邏輯中的“有的”，與我們平時的“有的”可能是不同的。而恰恰是這種不同，造成了我們思維上的誤區(qū)，如果不加梳理，則在應試時非常容易落入命題人設置的陷井中。

　　原因之二：它非常重要，可以說它是學習與理解整個直言命題及其相關推理的關鍵點。理解并把握好“有的”這一核心概念，學習直言命題的學習將起到不可估量的作用。

　　在分析之前，請考生先按著自己的思維方式，認真并如實回答如下兩個問題：

　　問題1：請問你對“紅星小區(qū)的居民中有的人是教師?！边@句話是怎么理解的?

　　問題2：由“大部分中學生是共青團員”這一判斷，可以推出“大部分共青團員是中學生”這一結論嗎?

　　下面，分兩個模塊來探究邏輯中的“有的”這一核心概念。

　　模塊1：“有的”的基本概念

　　“有的”，它在性質上表示“有”，即“存在著”，是確定無疑的，但在數量上卻是不確定的，即“有多少”它并沒有說。

　　比如上面的第一個問題中“紅星小區(qū)的居民中有的人是教師?！边@句話，從邏輯上我們應該這樣來理解：

　　從性質上來說，它確定了這個小區(qū)的居民中肯定存在著居民，這是無疑的，大家也可以理解。

　　從數量上來說，它沒有給出“到底有多少”居民是教師。如果僅有1個人是教師，可以說“有的人是教師”;如果有2個人是教師，可以說“有的人是教師”;……; 如果有(全部N-1)個人是教師，可以說“有的人是教師”。但如果這個小區(qū)里所有的人都是教師，那可不可以說“有的人是教師”呢?可以，因為它表達了同樣的性質：有、存在著。

　　因此，“紅星小區(qū)的居民中有的人是教師?！边@句話正確的理解應該是：該小區(qū)的居民中至少有一人是老師，也可能若干人是教師，還可能是全部都是老師，但到底是哪種情況，我們不得而知。即只知其有，而不知有幾。

　　模塊2：“有的”的精確化

　　“有的”在量上表現為一種不確定性，但在某些表達中，盡管也是不確定的，但在數量上卻要精確一些。比如：一部分、大部分、50%、某個......下面我們對這些詞進行一下辨析。

　　有的：從1至全部，都是有可能的。

　　一部分：多于1，而少于全部?？赡艿姆秶∮凇坝械摹薄?

　　大部分：多于50%，而少于全部。可能的范圍要小于“一部分”。

　　50%：整體數量的一半，可能的范圍要小于“大部分”。

　　某個：數量為1，但到底是哪一個不清楚。精確程度與“50%”相似。

　　問題2的“大部分中學生是共青團員”這一判斷中，“大部分”是對中學生這一判斷對象在量上的規(guī)定，即超過50%但又不到100%的中學生具有某種性質。但這種精確化的數量上的表達，不可轉移給其它判斷對象，即我們不能由這一判斷邏輯的得出“大部分共青團員是中學生”這一結論。而只能用“有的”來表達對“共青團員”這一判斷對象在量上的判斷，即“有的共青團員是中學生”。

　　文章來源 @跨考王曉東