2010年全國研究生統(tǒng)一考試教育學(xué)專業(yè)真題與答案

　　一、單項(xiàng)選擇題：第1-45小題，每小題2分，共90分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)符合試題要求。

　　1、根據(jù)經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)教育學(xué)的研究任務(wù)是

　　A. 描述教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律

　　B. 揭示教育規(guī)律，確立教育理想

　　C. 揭示教育規(guī)律，規(guī)范教育行為

　　D. 研究教育實(shí)踐，解決實(shí)際問題

　　2、“教育是與種族需要、種族生活相適應(yīng)的、天性的，而不是獲得的表現(xiàn)形式;教育既無須周密的考慮使它產(chǎn)生，也無須科學(xué)予以指導(dǎo)，它是扎根于本能的不可避免的行為。”這種教育起源說屬于

　　A. 神話起源說 B. 生物起源說

　　C. 心理起源說 D. 勞動(dòng)起源說

　　3、根據(jù)《中華人民共和國教育法》(1955年)，我國學(xué)校教育制度包括

　　A. 家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育、成人教育

　　B. 學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育

　　C. 普通教育、特殊教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育

　　D. 初等教育、中等教育、高等教育、職業(yè)教育

　　4、歷史上有各種關(guān)于人的發(fā)展動(dòng)因的理論和假設(shè)。下列學(xué)說中，支持“外鑠論”觀點(diǎn)的是

　　A. 成熟論 B. 性善論

　　C. 人本主義心理學(xué) D. 行為主義心理學(xué)

　　5、“教育的目的在于使個(gè)人能夠繼續(xù)他們的教育，或者說，學(xué)習(xí)的目的和報(bào)酬，是繼續(xù)不斷的生長能力?！背诌@種觀點(diǎn)的人，在教育目的上主張

　　A. 教育準(zhǔn)備生活說 B.教育適應(yīng)生活說

　　C. 教育超越生活說 D. 教育改造生活說

　　6、為適應(yīng)教育改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，1985年中共中央頒發(fā)《關(guān)于教育體制改革的決定》，下放教育管理權(quán)，其中高等教育實(shí)行三級(jí)辦學(xué)體制，這三級(jí)是指

　　A. 中央、省(自治區(qū)、直轄市)、市縣

　　B. 中央、中心城市、市縣

　　C. 中央、省(自治區(qū)、直轄市)、中心城市

　　D. 省(自治區(qū)、直轄市)、中心城市、市縣

　　7、2008年，我國高等教育的毛入學(xué)率為23.3%。根據(jù)美國學(xué)者馬丁·特羅的觀點(diǎn)，我國高等教育處于

　　A. 精英化階段 B. 大眾化階段

　　C. 普及化階段 D. 全民化階段

　　8、主張課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃的實(shí)際結(jié)果”的課程評(píng)價(jià)模式是

　　A. 目標(biāo)評(píng)價(jià)模式 B. 目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式

　　C. 外觀評(píng)價(jià)模式 D. CIPP評(píng)價(jià)模式

　　9、教學(xué)過程由四個(gè)階段組成：闡明“個(gè)”的階段，闡明“類”的階段，掌握規(guī)律與范疇的階段，獲得世界經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)階段。這種教學(xué)模式屬于

　　A. 發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式 B. 掌握學(xué)習(xí)模式

　　C. 范例教學(xué)模式 D. 非指導(dǎo)性教學(xué)模式

　　10、為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、組織、方法及媒體的使用等進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)則稱為

　　A. 教學(xué)策略 B.教學(xué)模式

　　C. 教學(xué)目標(biāo) D.教學(xué)設(shè)計(jì)

　　11、根據(jù)體諒模式，下述教例中對(duì)情境問題做出了成熟反應(yīng)的學(xué)生是

　　教 師：如果你同別人說話時(shí)，一個(gè)你認(rèn)識(shí)的人不停地插嘴并且試圖改變?cè)掝}，你怎么辦?

　　學(xué)生甲：躲開他，然后繼續(xù)我們的談話。

　　學(xué)生乙：讓他加入我們的談話，看看他到底是什么意思。

　　學(xué)生丙：告訴老師，老師會(huì)批評(píng)他。

　　學(xué)生?。阂苍S是我們冷落了他，既然他想加入進(jìn)來，就一起聊好了。

　　學(xué)生戊：也許我們的話題使他不安，既然他想改變?cè)掝}，就別當(dāng)著他的面說這個(gè)話題了。

　　A.甲和乙 B.乙和丙

　　C.丙和丁 D.丁和戊

　　12、下列選項(xiàng)中，屬于《中華人民共和國教育法》(1995年)明確規(guī)定的學(xué)生義務(wù)是

　　A.團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)心集體

　　B.尊敬師長，孝敬父母

　　C.熱愛祖國，履行公民職責(zé)

　　D.努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)

　　13、下列選項(xiàng)中，能夠體現(xiàn)教師勞動(dòng)具有專業(yè)性的是

　?、?教師工作是基于專門知識(shí)和技能的智力勞動(dòng)

　?、?教師在工作中必須遵循一套獨(dú)特的職業(yè)道德要求

　?、?教師勞動(dòng)的成效是具有滯后性

　　Ⅳ.教師的工作時(shí)間和業(yè)余時(shí)間沒有明顯的界限

　　A.Ⅰ、Ⅱ B.Ⅱ、Ⅲ

　　C.Ⅲ、Ⅳ D.Ⅰ、Ⅳ

　　14、春秋戰(zhàn)國之際，儒墨兩家并稱“顯學(xué)”，在教育問題上，墨家不同于儒家的主張是

　　A.重視道德教育 B.重視文史教育

　　C.輕視禮樂教育 D.輕視科技教育

　　15、漢代察舉注重考察德行的科目是

　　A.孝廉 B.達(dá)于教化

　　C.賢良方正 D.茂材

　　16、國子學(xué)始立于

　　A.西晉 B.東晉

　　C.南朝 D.北朝

　　17、韓愈說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”其所謂“道”具體是指

　　A.禮樂 B.禮法

　　C.禮義 D.天理

　　18、隨著書院發(fā)展而出現(xiàn)的教學(xué)方式是

　　A.大都授 B.下帷講學(xué)

　　C.講論講學(xué) D.轉(zhuǎn)相授受

　　19、王守仁“致良知”這個(gè)命題創(chuàng)造性的綜合自

　　A.《論語》和《孟子》 B.《論語》和《中庸》

　　C.《孟子》和《中庸》 D.《孟子》和《大學(xué)》

　　20、在人性和教育作用關(guān)系的問題上，王夫之提出“性日生日成”和“習(xí)與性成”的觀點(diǎn)，旨在強(qiáng)調(diào)

　　A.人性如素絲 B.人性無善無惡

　　C.人性具有生成變化性 D.人性具有穩(wěn)定性

　　21、蔡元培認(rèn)為教育的根本目的是

　　A.涵養(yǎng)道德 B.開發(fā)“民智”

　　C.發(fā)展人的個(gè)性 D.人性具有穩(wěn)定性

　　22、1913年，黃炎培發(fā)表《學(xué)校教育采用實(shí)用主義之商榷》一文，深刻反思“癸卯學(xué)制”頒行以來中國教育發(fā)展的問題，提出必須

　　A.改革普通教育 B.發(fā)展師范教育

　　C.擴(kuò)大高等教育 D.推進(jìn)社會(huì)教育

　　23、1932年，國民政府教育部以“系統(tǒng)混雜，目標(biāo)分歧”為由整頓全國中學(xué)教育，其主要措施是

　　A.中學(xué)分設(shè)初級(jí)中學(xué)和高級(jí)中學(xué)

　　B.高中分設(shè)普通科和職業(yè)科

　　C.高中分設(shè)文科和理科

　　D.中學(xué)分設(shè)普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)校

　　24、在中世紀(jì)，直接繼承了古希臘羅馬文化教育并使之得以保存和傳播的是

　　A.拜占庭教育 B. 阿拉伯教育

　　C.基督教教育 D.世俗封建主教育

　　25、在西方古代教育史上，提出教育目的在于實(shí)現(xiàn)個(gè)人的“靈魂轉(zhuǎn)向”，主張“寓學(xué)習(xí)于游戲”，“學(xué)習(xí)即回憶”的教育家是

　　A.蘇格拉底 B.柏拉圖

　　C.亞里士多德 D.奧古斯丁

　　26、15世紀(jì)末，意大利人文主義教育實(shí)踐形式主義化的標(biāo)志是

　　A.西塞羅主義 B.昆體良主義

　　C.新托馬斯主義 D.新柏拉圖主義

　　27、被17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯視為教學(xué)的“金科玉律”、18世紀(jì)瑞士教育家裴斯泰羅齊視為基礎(chǔ)性教學(xué)原則的是

　　A.量力性原則 B.直觀性原則

　　C.鞏固性原則 D.系統(tǒng)性原則

　　28、18世紀(jì)法國教育家盧梭將每個(gè)人接受的教育分為三類，即

　　A.知識(shí)的教育、道德的教育和勞動(dòng)的教育

　　B.自然的教育、事物的教育和人為的教育

　　C.社會(huì)的教育、家庭的教育和學(xué)校的教育

　　D.自然的教育、社會(huì)的教育和個(gè)人的教育

　　29、20世紀(jì)意大利學(xué)前教育家蒙臺(tái)梭利教育方法的主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)

　　A.自然后果 B.作業(yè)的作用

　　C.感官教育 D.游戲的作用

　　30、美國進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)期間所創(chuàng)立的道爾頓制的基本原則是

　　A.自由與合作 B.活動(dòng)與主動(dòng)

　　C.注重學(xué)生個(gè)性差異 D.兒童中心主義與“從做中學(xué)”

　　31、20世紀(jì)六七十年代，為促進(jìn)教育機(jī)會(huì)均等，英國工黨政府將文法學(xué)校、技術(shù)中學(xué)和現(xiàn)代中學(xué)合并組成新型中學(xué)。這種中學(xué)是

　　A.完全中學(xué) B.統(tǒng)一中學(xué)

　　C.綜合中學(xué) D.文實(shí)中學(xué)

　　32、“如果現(xiàn)在在大學(xué)里有醫(yī)學(xué)系甚至有財(cái)經(jīng)系，而沒有教育系，那么這只是表明，直到現(xiàn)在人對(duì)他的身體和荷包的健康珍惜還是甚于對(duì)他的精神健康的珍惜，他對(duì)后代的物質(zhì)財(cái)富的關(guān)心，超過對(duì)他們的優(yōu)良教育的關(guān)心。”作此表述的教育家是

　　A.烏申斯基 B.蘇霍姆林斯基

　　C.凱洛夫 D.贊科夫

　　33、杜威教育理論成型的標(biāo)志性著作是

　　A.《經(jīng)驗(yàn)與教育》 B.《民主主義與教育》

　　C.《我的教育信條》 D.《教育與社會(huì)》

　　34、下列選項(xiàng)中，有學(xué)習(xí)引起的行為變化是

　　A.視覺適應(yīng) B.望梅止渴

　　C.青春期男孩變聲 D.服用興奮劑提高成績

　　35、皮亞杰用來說明兒童認(rèn)知發(fā)展的重要概念是

　　A.圖式、運(yùn)算、同化、順應(yīng) B.圖式、成熟、同化、平衡

　　C.圖式、同化、運(yùn)算、成熟 D.圖式、同化、順應(yīng)、平衡

　　36、強(qiáng)調(diào)復(fù)雜情境和真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)理論派別是

　　A.聯(lián)結(jié)理論 B.認(rèn)知理論

　　C.建構(gòu)主義理論 D.人本主義理論

　　37、在學(xué)習(xí)“gas-煤氣”這一單詞時(shí)，學(xué)生加入了中介詞，成了“gas-該死-煤氣”。該學(xué)生使用的策略是

　　A.精細(xì)加工策略 B.組織策略

　　C.復(fù)述策略 D.計(jì)劃監(jiān)控策略

　　38、運(yùn)動(dòng)技能的表征方式是

　　A.命題 B.語義網(wǎng)絡(luò)

　　C.命題網(wǎng)絡(luò) D.產(chǎn)生式系統(tǒng)

　　39、近年來，一些教育研究者開始關(guān)注教育活動(dòng)過程的動(dòng)態(tài)生成、非線性特征及其中潛在的、無序的和偶然的因素。這種發(fā)展方向體現(xiàn)了教育研究的

　　A.經(jīng)驗(yàn)-分析范式 B.社會(huì)批判范式

　　C.詮釋-理解范式 D.復(fù)雜思想范式

　　40、某一研究者需要收集近年來國家教育事業(yè)發(fā)展的有關(guān)數(shù)據(jù)，最可靠的信息來源是

　　A.教育論文集 B.教育年鑒

　　C.教育辭書 D.教育專著

　　41、在非結(jié)構(gòu)參與式觀察研究中，最適宜采用的記錄方法是

　　A.事件取樣記錄法 B.日記描述記錄法

　　C.時(shí)間取樣記錄法 D.行為檢核記錄法

　　42、與問卷調(diào)查相比，訪談?wù){(diào)查的優(yōu)點(diǎn)是

　　A.更具客觀性

　　B.更有利于做大樣本研究

　　C.更有利于研究深層次的復(fù)雜問題

　　D.更易對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼處理

　　43、在一項(xiàng)問卷調(diào)查中，有一個(gè)題目的選項(xiàng)X和選項(xiàng)Y的被選率都是35%。研究者在分析研究結(jié)果時(shí)，把符合其意向的選項(xiàng)X表述為“高達(dá)35%”，而把不符合其意向的選項(xiàng)Y表述為“僅為35%”。這種做法違背了教育研究的、

　　A.客觀性原則 B.創(chuàng)新性原則

　　C.公共性原則 D.倫理原則

　　44、在教育研究的數(shù)據(jù)分析中，某統(tǒng)計(jì)量為-1.5，該統(tǒng)計(jì)量最有可能是

　　A.標(biāo)準(zhǔn)差 B.方差

　　C.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) D.相關(guān)系數(shù)

　　45、在教育研究報(bào)告中，研究中使用的調(diào)查問卷一般放在

　　A.前言部分 B.正文部分

　　C.結(jié)論和建議部分 D.附錄部分

　　二、辨析題：第46—48 小題，每小題15 分，共45 分。要求判斷正誤并著重闡明理由。

　　46、教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃地促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的過程。

　　47、課程即學(xué)校開設(shè)的全部學(xué)科的總和。

　　48、智力是創(chuàng)造力的充要條件。

　　三、簡答題：第49～53 小題，每小題15 分，共75 分。

　　49、簡述學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮主導(dǎo)作用的條件。

　　50、簡述楊賢江“全人生的指導(dǎo)”的目標(biāo)和內(nèi)容。

　　51、簡述赫爾巴特的教學(xué)形式階段理論。

　　52、簡述奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與條件。

　　53、列舉列舉教育研究假設(shè)的三種分類方式，并簡述假設(shè)表述基本要求。

　　四、分析論述題：第54—56 小題，每小題30 分，共90 分。

　　54.美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家桑德伯格(L.G.Sandberg)曾經(jīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長與教育的關(guān)系進(jìn)行跨國的動(dòng)態(tài)比較。他以歐洲各國1850 年的成人識(shí)字率表示人力資本存量，然后動(dòng)態(tài)比較1913 年和1970 年人均國民收入的變化。其統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表I所示。

　　(1)根據(jù)表中數(shù)據(jù)說明教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響及其特點(diǎn)。

　　(2)運(yùn)用相關(guān)原理分析產(chǎn)生這種教育影響及其特點(diǎn)的原因。

　　表1 歐洲國家識(shí)字率與收入水平

注：改編自《教育與收入分配》，賴德勝著，北京師范大學(xué)出版社，2001.1，第40頁

　　55.試從指導(dǎo)思想和改革措施兩方面比較中國洋務(wù)教育與日本明治維新教育改革。

　　56.本題為必選題，請(qǐng)?jiān)贗、Ⅱ兩道試題中任選一題作答。若兩題都回答，只按第Ⅰ道題的成績計(jì)入總分。

　　I.對(duì)于學(xué)生在課堂上的違規(guī)行為，老師可能采用各種不同的辦法進(jìn)行處理。下面是5 個(gè)實(shí)例：

　　例一： 學(xué)生張明在課堂上對(duì)鄰座做鬼臉，引起對(duì)方發(fā)笑，老師對(duì)其注視片刻后，即不再理睬，繼續(xù)講課，學(xué)生遂終止其不當(dāng)行為。

　　例二 ：當(dāng)學(xué)生的違規(guī)行為獲得部分學(xué)生認(rèn)可時(shí)，讓違規(guī)學(xué)生坐到教室后邊，與其他學(xué)生分開，有效地阻止了學(xué)生的違規(guī)行為。

　　例三 ：剛上課時(shí)，郭忠抽掉前座李軍的椅子，李軍重重地摔了一跤，老師當(dāng)即嚴(yán)肅的批評(píng)了郭忠，并令其放學(xué)后到老師辦公室寫情況說明。

　　例四 ：課間有兩個(gè)學(xué)生吵架，前來上課的老師厲聲制止，毫無效果，圍觀的學(xué)生越來越多。老師于是決定用8 分鐘時(shí)間讓兩個(gè)學(xué)生吵個(gè)夠，而讓其他學(xué)生在一旁靜觀。結(jié)果兩個(gè)學(xué)生很快就不再吵架了。

　　例五 ：對(duì)于平時(shí)在課堂上經(jīng)常講閑話的學(xué)生，一旦他在某節(jié)課上不再講閑話，老師就及時(shí)予以表揚(yáng)。

　　請(qǐng)用行為主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)分析說明上述各實(shí)例中處置學(xué)生不當(dāng)行為的教育措施的心理學(xué)依據(jù)。

　?、?分析下述材料，按要求回答問題。

　　小學(xué)三年級(jí)語文老師李華執(zhí)教的兩個(gè)班，90%的學(xué)生是外來務(wù)工人員子女。在日常教學(xué)中，李老師發(fā)現(xiàn)這些孩子大多握筆姿勢不正確，不善與人交流，知識(shí)面窄。為了進(jìn)一步了解外來務(wù)工人員子女在學(xué)習(xí)上面臨的困難及其原因，李老師對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了家訪并就相關(guān)問題詢問了本年級(jí)其他科任教老師。結(jié)果顯示：與本市居民子女相比，外來務(wù)工人員子女在學(xué)習(xí)上存在一定差距，其中英語學(xué)習(xí)差距最大，語文學(xué)習(xí)次之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差別不大。為了探索提示這些外來務(wù)工人員子女語文學(xué)習(xí)成績的有效策略，李老師打算在這兩個(gè)班進(jìn)行以“擴(kuò)展課外閱讀”為自變量的實(shí)驗(yàn)研究。但是，學(xué)校科研顧問認(rèn)為采取行動(dòng)研究方式更為適當(dāng)。李老師陷入困惑，不能確定采用何種方式展開研究。

　　(1)案例中李老師在發(fā)現(xiàn)和確定研究問題的過程中使用了哪些研究方法?

　　(2)針對(duì)李老師的困惑，請(qǐng)為她選擇一種研究方式，并從研究目的、研究過程、研究主體三個(gè)方面闡述作出這種選擇的理由.