2019考研:教育學(xué)原理知識(shí)點(diǎn)框架

最后更新時(shí)間:2018-03-21 11:29:04
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  對(duì)于專業(yè)課的復(fù)習(xí),一定要先熟悉各個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)框架,連成體系復(fù)習(xí),效率才能提高,知識(shí)點(diǎn)才不會(huì)被遺漏,下面為大家呈現(xiàn)教育學(xué)原理知識(shí)點(diǎn)框架,大家復(fù)習(xí)前先了解。

 

   教育學(xué)概述 教育學(xué)的研究對(duì)象  
教育學(xué)研究任務(wù)  
教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展 教育學(xué)的萌芽  
獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展  
20世紀(jì)以來教育學(xué)的發(fā)展  
   教育及其產(chǎn)生與發(fā)展 教育的概念 “教育”定義的類型  
教育概念的內(nèi)涵與外延  
教育的結(jié)構(gòu)與功能 教育的結(jié)構(gòu) 教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)
教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
教育的功能 個(gè)體發(fā)展功能與社會(huì)發(fā)展功能
正向功能與負(fù)向功能
顯性功能與隱性功能
我國關(guān)于教育的本質(zhì)問題的主要觀點(diǎn) 教育是上層建筑  
教育是生產(chǎn)力  
教育具有上層建筑和生產(chǎn)力的雙重屬性  
教育是一種綜合性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)  
教育是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的過程  
教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)  
關(guān)于教育起源的主要觀點(diǎn) 生物起源說  
心理起源說  
勞動(dòng)起源說  
教育的發(fā)展 古代教育的特征  
近代教育的特征  
現(xiàn)代教育的特征  
   教育與社會(huì)發(fā)展 關(guān)于教育與社會(huì)關(guān)系的主要理論 教育獨(dú)立論  
教育萬能論  
人力資本論  
篩選假設(shè)理論  
勞動(dòng)力市場(chǎng)理論  
教育的社會(huì)制約性 生產(chǎn)力對(duì)教育發(fā)展的影響和制約  
政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育發(fā)展的影響和制約  
文化對(duì)教育發(fā)展的影響和制約  
科學(xué)技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的影響和制約  
人口對(duì)教育發(fā)展的影響和制約  
教育的社會(huì)功能 教育的經(jīng)濟(jì)功能  
教育的政治功能  
教育的文化功能  
教育的科技功能  
教育的人口功能  
當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的需求與挑戰(zhàn) 現(xiàn)代化與教育變革  
全球化與教育變革  
知識(shí)經(jīng)濟(jì)與教育變革  
信息社會(huì)與教育變革  
多元文化與教育變革  
四教育與人的發(fā)展 人的身心發(fā)展特點(diǎn)及其對(duì)教育的制約 人的身心發(fā)展的主要特點(diǎn) 發(fā)展的順序性
發(fā)展的階段性
發(fā)展的差異性
發(fā)展的不平衡性
人的身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)教育的制約  
人的身心發(fā)展的主要影響因素 關(guān)于影響人的身心發(fā)展因素的主要觀點(diǎn) 單因素論與多因素論
內(nèi)發(fā)論與外鑠論
內(nèi)因與外因交互作用論
遺傳因素及其在人身心發(fā)展中的作用  
環(huán)境及其在人身心發(fā)展中的作用  
學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的作用 個(gè)體個(gè)性化與個(gè)人社會(huì)化  
學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的主導(dǎo)作用及有效發(fā)揮的條件  
  五教育目的、培養(yǎng)目標(biāo) 教育目的 教育目的的概念 教育目的的定義
教育目的與教育方針的關(guān)系
關(guān)于教育目的的主要理論 個(gè)人本位論,社會(huì)本位論
內(nèi)在目的論,外在目的論
教育準(zhǔn)備生活說,教育適應(yīng)生活說
馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說
教育目的確立的依據(jù)  
我國的教育目的 1949年以來各個(gè)時(shí)期的教育目的
我國教育目的的精神實(shí)質(zhì)
全面發(fā)展教育的構(gòu)成 全面發(fā)展教育的組成部分
全面發(fā)展教育各組成部分之間的關(guān)系
培養(yǎng)目標(biāo) 培養(yǎng)目標(biāo)的概念 培養(yǎng)目標(biāo)的定義
培養(yǎng)目標(biāo)與教育目的的關(guān)系
我國中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)  
   教育制度 教育制度的概念  
學(xué)校教育制度] 學(xué)制的概念與要素  
學(xué)制確立的依據(jù)  
各級(jí)學(xué)校系統(tǒng)  
各類學(xué)校系統(tǒng)  
1949年以來我國的學(xué)制 1951年的學(xué)制
1958年的學(xué)制
改革開放以來的學(xué)制改革
現(xiàn)代教育制度改革 義務(wù)教育年限的延長  
普通教育與職業(yè)教育的綜合化  
高等教育的大眾化  
終身教育體系的構(gòu)建  
   課程 課程與課程理論 課程的概念 課程的定義
課程與教學(xué)的關(guān)系
課程理論及主要流派 知識(shí)中心課程理論
社會(huì)中心課程理論
學(xué)習(xí)者中心課程理論
課程類型 學(xué)科課程與活動(dòng)課程  
綜合課程與分科課程  
必修課程與選修課程  
課程編制 泰勒原理  
課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材  
課程目標(biāo) 課程目標(biāo)的概念
課程目標(biāo)的來源
課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系
布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)
課程的范圍與結(jié)構(gòu)  
課程實(shí)施 課程實(shí)施的取向
影響課程實(shí)施的因素
課程評(píng)價(jià) 課程評(píng)價(jià)的含義
課程評(píng)價(jià)的功能
課程評(píng)價(jià)的主要范圍
課程改革 影響課程改革的主要因素 政治因素
經(jīng)濟(jì)因素
文化因素
科技革新
學(xué)生發(fā)展
20世紀(jì)60年代以來國外的主要課程改革  
當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革  
   教學(xué) 教學(xué)概述 教學(xué)的概念 教育的定義
教學(xué)與教育、智育、上課的區(qū)別與聯(lián)系
教學(xué)的主要作用與任務(wù)  
教學(xué)理論及其主要流派 教學(xué)理論概述 教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論、課程理論的關(guān)系
教學(xué)理論形成和發(fā)展的脈絡(luò)
當(dāng)代主要教學(xué)理論流派 行為主義教學(xué)理論
認(rèn)知主義教學(xué)理論
人本主義教學(xué)理論
教學(xué)過程 關(guān)于教學(xué)過程本質(zhì)的主要觀點(diǎn)  
教學(xué)過程中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系 間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系
掌握知識(shí)與培養(yǎng)思想品德的關(guān)系
掌握知識(shí)與提高能力的關(guān)系
智力因素與非智力因素的關(guān)系
教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系
教學(xué)模式 教學(xué)模式概述 教學(xué)模式的概念
教學(xué)模式的特點(diǎn)
教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)
當(dāng)代國外主要教學(xué)模式 程序教學(xué)模式
發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式
掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式
暗示教學(xué)模式
范例教學(xué)模式
非指導(dǎo)性教學(xué)模式
當(dāng)代我國主要教學(xué)模式  
教學(xué)原則 教學(xué)原則的概念及確立依據(jù)  
中小學(xué)教學(xué)的基本原則 直觀性原則
啟發(fā)性原則
系統(tǒng)性原則
鞏固性原則
量力性原則
思想性與科學(xué)性統(tǒng)一的原則
理論聯(lián)系實(shí)際原則
因材施教原則
教學(xué)組織形式 教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展  
班級(jí)授課制  
教學(xué)組織形式的改革  
中小學(xué)常用的教學(xué)方法 講授法
談話法
討論法
實(shí)驗(yàn)法
實(shí)習(xí)作業(yè)法
演示法
練習(xí)法
參觀法
自學(xué)輔導(dǎo)法
教育工作的基本環(huán)節(jié) 備課
上課
作業(yè)的布置與批改
課外輔導(dǎo)
學(xué)業(yè)考評(píng)
教學(xué)評(píng)價(jià)及其改革 教學(xué)評(píng)價(jià)的含義及其功能
診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)
學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)的改革
   德育 德育概述 德育概念  
德育任務(wù)  
我國學(xué)校德育的基本內(nèi)容 道德教育、思想教育、政治教育和法制教育  
《小學(xué)德育綱要》與《中學(xué)德育綱要》  
德育過程 德育過程的要素  
德育過程的規(guī)律  
德育原則 集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合  
知行統(tǒng)一  
正面引導(dǎo)與紀(jì)律約束相結(jié)合  
發(fā)揮積極因素與克服消極因素相結(jié)合  
嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合  
照顧年齡特點(diǎn)與照顧個(gè)人特點(diǎn)相結(jié)合  
教育影響的一致性  
教育影響的連續(xù)性  
德育方法 說服教育  
情感陶冶  
實(shí)踐鍛煉  
自我教育  
榜樣示范  
品德評(píng)價(jià)  
德育途徑 直接的道德教學(xué)  
間接的道德教育  
德育模式 道德認(rèn)知發(fā)展模式  
體諒模式  
價(jià)值澄清模式  
社會(huì)學(xué)習(xí)模式  
集體教育模式  
十、   教師與學(xué)生 教師 教師的地位和作用  
教師職業(yè)的特點(diǎn)  
教師的權(quán)利與義務(wù)  
教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵與途徑  
學(xué)生 學(xué)生的權(quán)利  
學(xué)生的義務(wù)  
師生關(guān)系 師生關(guān)系的特點(diǎn)與類型 學(xué)生中心論
教師中心論
良好師生關(guān)系的建立  

 

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