2021教育學(xué)考研復(fù)習(xí)要點(diǎn):學(xué)生評價概述
隨著教育的快速發(fā)展,教育學(xué)考研的熱度也有所增加,報考人數(shù)越來越多,壓力也越來越大。2021考生已經(jīng)開始進(jìn)入備考階段了,最先入手的是基礎(chǔ)知識點(diǎn),下面整理了2021考研教育學(xué)復(fù)習(xí)知識點(diǎn):學(xué)生評價概述,供大家參考。
學(xué)生評價概述
一、學(xué)生評價與教育評價
(一) 教育評價
指在一定教育價值觀的指導(dǎo)下,依據(jù)確定的目標(biāo),通過使用一定的技術(shù)和方法,對所實施的各種教育活動、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行科學(xué)判定的過程。
經(jīng)歷了古代的傳統(tǒng)考試、近現(xiàn)代的科學(xué)測驗、當(dāng)代的科學(xué)評價三個時期。
(二) 學(xué)生評價
指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn),通過使用一定的技術(shù)和方法,以學(xué)生為評價對象所進(jìn)行的價值判斷。是學(xué)校教育評價的核心。
二、學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)
我國主要依據(jù)教育目標(biāo)作為學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn):
(教育目標(biāo)的三個層次):國家的教育目的;各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo);課程或教學(xué)目標(biāo)。
三、學(xué)生評價的類型
(一) 診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價(據(jù)不同作用)由布魯姆提出的
1、 診斷性評價 教育活動前期進(jìn)行 對現(xiàn)狀進(jìn)行評價以提高信息
2、 形成性評價 教育活動中進(jìn)行 積極反饋,為了改善,調(diào)整教育,矯正作用,概括水平低
3、 總結(jié)性評價 教育活動后進(jìn)行 區(qū)分學(xué)生,概括水平高
(二) 相對評價法、絕對評價法、個體內(nèi)差異評價法
1、 相對評價法
優(yōu):評價的客觀性,不易受到、評價者主觀標(biāo)準(zhǔn)差異性的影響
缺:無法給被評價者以絕對的水平評估,準(zhǔn)確地反映學(xué)生發(fā)展的真實水平;
不易滿足學(xué)生尤其是后進(jìn)生的上進(jìn)要求
2、 絕對評價法
優(yōu):易于使被評價者能了解自己的發(fā)展?fàn)顩r,主動學(xué)習(xí)
缺:技術(shù)上有一定難度
3、 個體內(nèi)差異評價法
優(yōu):充分體現(xiàn)了尊重個體差異的因材施教原則,并適當(dāng)?shù)販p輕了其壓力
缺:缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn),不易給被評價者提供明確的目標(biāo)。
三者應(yīng)該結(jié)合起來使用。
(也要注意對比記憶這三個概念)
四、學(xué)生評價的功能
1、 診斷功能(了解問題,困難,尋找對象)
2、 導(dǎo)向功能
3、 發(fā)展功能
4、 管理功能(作為評價教師工作質(zhì)量的依據(jù)之一—對學(xué)生有效分流。)
五、學(xué)生評價理論與實踐的當(dāng)代走向
1、 倡導(dǎo)構(gòu)建以發(fā)展為本的學(xué)生評價體系————本質(zhì)
應(yīng)該以促進(jìn)被評價者的發(fā)展為目的,強(qiáng)調(diào)評價者與被評價者的合作交流,評價目標(biāo)應(yīng)是有層次和動態(tài)性的,應(yīng)尊重被評價者的差異性多樣性,評價過程是開放式的。
2、 以質(zhì)性的評價模式取代量化的評價模式————方式
3、 強(qiáng)調(diào)測評的真實性和情境性————背景
手段:表現(xiàn)性測驗和實驗技能教學(xué)考試——形成學(xué)生的領(lǐng)悟能力、解釋能力、創(chuàng)造能力——表征性分?jǐn)?shù)機(jī)制——實質(zhì)性內(nèi)容機(jī)制上
4、 鼓勵學(xué)生評價中的合作行為————過程
5、 重視思維過程的評價
即收集資料、推理、判斷并獲得結(jié)論的過程。
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