2021教育學(xué)考研復(fù)習(xí)要點：班級組織

　　隨著教育的快速發(fā)展，教育學(xué)考研的熱度也有所增加，報考人數(shù)越來越多，壓力也越來越大。2021考生已經(jīng)開始進(jìn)入備考階段了，最先入手的是基礎(chǔ)知識點，下面整理了2021考研教育學(xué)復(fù)習(xí)知識點：班級組織，供大家參考。

　　班級組織

　　一、班級組織的概念

　　(一) 班級組織概念的歷史考察

　　中世紀(jì)末，將相同年齡和相近知識經(jīng)驗的學(xué)生組織起來施教

　　17世紀(jì)，夸美扭斯 “班級授課制”

　　貝爾 “導(dǎo)生制”

　　凱洛夫 分科課程論 教師主導(dǎo)論 課堂教學(xué)原則等

　　(二) 班級組織的改造

　　19世紀(jì)70年代，班級授課制開始遭到批判。

　　1、 道爾頓制 ：學(xué)習(xí)者自定學(xué)習(xí)步調(diào);依據(jù)兒童學(xué)習(xí)各科的難易程度，適當(dāng)分配課程時間

　　2、 哈利斯 “圣路易編制法” ：根據(jù)兒童的能力在短期內(nèi)升級

　　3、 “巴達(dá)維亞法” ：把同步教學(xué)與個別教學(xué)結(jié)合起來以提高教學(xué)效率

　　4、 20世紀(jì)50年代到60年代，進(jìn)行了教學(xué)組織形式方面的改革嘗試。

　　目標(biāo)是：教學(xué)組織形式多樣化，每個學(xué)生提供適合其特點的教學(xué)活動形式;

　　利用現(xiàn)代技術(shù)手段的教學(xué)組織形式;

　　尋找新的教學(xué)組織形式。

　　5、 特普郎制 ：把大班上課，小班討論與個人獨立研究結(jié)合在一起;采用靈活的時間代替固定的上課時間。

　　6、 協(xié)同教學(xué)：大組采取講課式的同步教學(xué);小組徹底實施個別教學(xué)。

　　(三) 班級組織概念的界定

　　班級組織是一個有一定人數(shù)規(guī)模的學(xué)生集體，是學(xué)校······(同書上)。班級的基本成員是班主任、教師和學(xué)生，班級通過師生相互影響的過程來達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)。

　　二、班級組織的發(fā)育

　　經(jīng)歷了三個階段：

　　(一) 個人屬性之間的矛盾階段

　　特點：同學(xué)們對新的環(huán)境或多或少存有疑慮;小團體形成。

　　1、 群體成員彼此缺乏充分交往

　　2、 還未形成共同的行為規(guī)范

　　3、 群體意識差，聚合力弱

　　(二) 團體要求及個人屬性之間的矛盾階段

　　1、 師生矛盾時期：應(yīng)培養(yǎng)起骨干作用的班干部隊伍

　　2、 班主任、教師、學(xué)生之間的矛盾

　　3、 學(xué)生團體之間的矛盾

　　(三) 團體要求架構(gòu)內(nèi)的矛盾

　　1、 學(xué)生團體與學(xué)生團體的矛盾期

　　2、 個性矛盾期

　　三、班級組織的結(jié)構(gòu)

　　(一) 班級組織的正式組織和非正式組織(正式組織層面與個人屬性層面)

　　正式組織：班級組織

　　非正式組織：源于班級組織的個人層面的人際關(guān)系，是學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)與活動中基于成員間的需求、能力、特點的不同，并從個人的好感出發(fā)而自然形成的。有三種類型：親社會型、自娛型、消極型。

　　二者同時發(fā)生作用，相互影響，相互制約。

　　(二) 班級組織的的角色結(jié)構(gòu)

　　常成對出現(xiàn)，成為對偶角色。

　　角色具有多重性。

　　教師應(yīng)以全面、發(fā)展的淹灌教育、引導(dǎo)、評價學(xué)生;善于轉(zhuǎn)換角色。

　　(三) 班級組織的信息溝通結(jié)構(gòu)

　　班級信息包括知識信息和人的思想、態(tài)度、情感與行為等方面的信息。

　　班級組織信息溝通的主體是單一性的(教師與學(xué)生之間)，渠道是復(fù)雜的。

　　(四) 班級組織的規(guī)模

　　過大的班級規(guī)模具有其不適應(yīng)性：

　　1、 不適應(yīng)現(xiàn)代教育尊重個性、發(fā)展個性的趨勢

　　2、 不適應(yīng)現(xiàn)代教育以學(xué)習(xí)者為中心的理念

　　3、 不適應(yīng)現(xiàn)代教育開放的潮流

　　四、班級組織的特點

　　1、 班級組織的目標(biāo)是使所有學(xué)生獲得發(fā)展————目標(biāo)

　　2、 班級組織中師生之間是一種直接的、面對面的互動————師生之間

　　需要班主任和教師和學(xué)生建立和諧的、互動的、相互信任的人際關(guān)系，才能提高其對班級成員的認(rèn)知和理解程度。

　　3、 情感是班級組織中師生之間、生生之間的紐帶————師生之間

　　4、 師生交往的多面性————師生之間

　　5、 班主任和教師要用自己的人格力量來組織班級活動

　　五、班級組織的功能

　　(一) 社會化功能

　　1、 傳遞社會價值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)————社會價值觀

　　2、 傳授科學(xué)文化知識，形成社會生活的基本技能————基本技能

　　3、 教導(dǎo)社會生活規(guī)范，訓(xùn)練社會行為方式————行為規(guī)范

　　4、 提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會角色————社會角色

　　(二) 個體化功能

　　1、 促進(jìn)發(fā)展功能：知識及認(rèn)知、情感、興趣態(tài)度、社會技能

　　2、 滿足需要功能

　　3、 診斷功能

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