2022考研教育學：教育心理學知識點框架
最后更新時間：2021-05-14 11:32:12
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2022考研的考生已經(jīng)進入備戰(zhàn)狀態(tài)，隨著考研人數(shù)的增加，教育學考研難度也逐漸加大。為了幫助大家更深入的了解2022考研事宜，今天小編整理了2022考研教育學：教育心理學知識點框架，希望對各位考生有所幫助。
| 一、緒論 | 教育心理學的研究對象 | |||
| 教育心理學的研究任務(wù) | ||||
| 教育心理學的歷史發(fā)展 | 教育心理學的起源 | |||
| 教育心理學的發(fā)展過程 | ||||
| 教育心理學的研究趨勢 | ||||
| 二、心理發(fā)展與教育 | 心理發(fā)展一般規(guī)律與教育 | 認知發(fā)展的一般規(guī)律與教育 | ||
| 人格發(fā)展的一般規(guī)律與教育 | ||||
| 認知發(fā)展理論與教育 | 皮亞杰的認知發(fā)展階段理論 | |||
| 維果茨基的文化歷史發(fā)展理論 | ||||
| 認知發(fā)展理論的教育啟示 | ||||
| 人格發(fā)展理論與教育 | 艾里克森的心理社會發(fā)展理論 | |||
| 科爾伯格的道德發(fā)展階段理論 | ||||
| 人格發(fā)展理論的教育含義 | ||||
| 心理發(fā)展的差異與教育 | 智能差異與教育 | |||
| 人格差異與教育 | ||||
| 認知方式差異與教育 | ||||
| 性別差異與教育 | ||||
| 三、學習及其理論解釋 | 學習的一般概述 | 學習的基本含義 | ||
| 學習的分類體系 | 學習主體分類 | |||
| 學習水平分類 | ||||
| 學習性質(zhì)分類 | ||||
| 學習結(jié)果分類 | ||||
| 學習的聯(lián)結(jié)理論 | 經(jīng)典性條件作用說 | 巴甫洛夫的經(jīng)典實驗 | ||
| 經(jīng)典性條件作用的主要規(guī)律 | ||||
| 華生對經(jīng)典條件作用的發(fā)展 | ||||
| 經(jīng)典性條件作用的教育應用 | ||||
| 操作性條件作用說 | 桑代克的聯(lián)結(jié)—試誤說 | |||
| 斯金納的經(jīng)典實驗及行為分類 | ||||
| 操作性條件作用的主要規(guī)律 | ||||
| 程序教學與行為矯正 | ||||
| 觀察（社會）學習理論 | 觀察學習的早期探索 | |||
| 班杜拉的經(jīng)典實驗與發(fā)現(xiàn) | ||||
| 觀察學習的基本過程與條件 | ||||
| 觀察學習理論的教育應用 | ||||
| 學習的認知理論 | 早期的認知學習理論 | 格式塔學派的完形—頓悟說 | ||
| 托爾曼的認知—目的說 | ||||
| 早期認知學習理論的啟示 | ||||
| 布魯納的認知—發(fā)現(xiàn)說 | 認知學習觀 | |||
| 結(jié)構(gòu)教學觀 | ||||
| 發(fā)現(xiàn)學習 | ||||
| 奧蘇伯爾的有意義接受說 | 有意義學習的實質(zhì)和條件 | |||
| 認知同化理論與先行組織策略 | ||||
| 接受學習的界定及評價 | ||||
| 加涅的信息加工學習理論 | 學習的信息加工模式 | |||
| 學習階段及教學設(shè)計 | ||||
| 學習的建構(gòu)理論 | 建構(gòu)主義的思想淵源與理論取向 | |||
| 建構(gòu)主義學習理論的基本觀點 | 知識觀 | |||
| 學生觀 | ||||
| 學習觀（主動建構(gòu)性；活動情境性；社會互助性） | ||||
| 認知建構(gòu)主義學習理論與應用 | ||||
| 社會建構(gòu)主義學習理論與應用 | ||||
| 學習的人本理論 | 羅杰斯的人格與治療觀 | |||
| 羅杰斯的學習與教學觀 | ||||
| 人本主義學習理論的應用 | ||||
| 四、學習動機 | 學習動機的實質(zhì)及其作用 | 學習動機的含義 | ||
| 學習動機的分類 | ||||
| 學習動機的作用 | ||||
| 學習動機的主要理論 | 學習動機的強化理論 | |||
| 學習動機的人本理論 | 需要層次理論 | |||
| 自由學習理論 | ||||
| 學習動機的認知理論 | 期望—價值理論 | |||
| 成敗歸因理論 | ||||
| 自我效能感理論 | ||||
| 自我價值感理論 | ||||
| 目標定向理論 | ||||
| 學習動機的培養(yǎng)與激發(fā) | 學習動機的培養(yǎng) | |||
| 學習動機的激發(fā) | ||||
| 五、知識的建構(gòu) | 知識及知識建構(gòu) | 知識及其類型 | ||
| 知識建構(gòu)的基本機制 | ||||
| 知識的理解 | 知識理解的類型 | |||
| 知識理解的過程 | ||||
| 影響知識理解的因素 | ||||
| 錯誤概念的轉(zhuǎn)變 | 錯誤概念的性質(zhì) | |||
| 概念轉(zhuǎn)變及其過程 | ||||
| 影響概念轉(zhuǎn)變的因素 | ||||
| 為概念轉(zhuǎn)變而教的策略 | ||||
| 知識的整合與應用 | 知識的整合與深化 | |||
| 知識的應用與遷移 | ||||
| 六、技能的形成 | 技能及其作用 | 技能及其特點 | ||
| 技能的類型 | ||||
| 技能的作用 | ||||
| 心智技能的形成與培養(yǎng) | 心智技能的原型模擬 | |||
| 心智技能的形成過程 | ||||
| 心智技能的培養(yǎng)方法 | ||||
| 操作技能的形成與訓練 | 操作技能的主要類型 | |||
| 操作技能的形成過程 | ||||
| 操作技能的訓練要求 | ||||
| 七、學習策略及其教學 | 學習策略及其結(jié)構(gòu) | 學習策略的概念 | ||
| 學習策略的結(jié)構(gòu) | ||||
| 認知策略及其教學 | 注意策略 | |||
| 精細加工策略 | ||||
| 復述策略 | ||||
| 編碼與組織策略 | ||||
| 元認知策略及其教學 | 元認知及其作用 | |||
| 元認知策略 | ||||
| 資源管理策略及其教學 | 時間管理策略 | |||
| 努力管理策略 | ||||
| 學業(yè)求助策略 | ||||
| 八、問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng) | 當代有關(guān)能力的基本理論 | 傳統(tǒng)智力理論 | ||
| 多元智力理論 | ||||
| 成功智力理論 | ||||
| 問題解決的實質(zhì)與過程 | 問題及其問題解決 | |||
| 問題解決的基本過程 | ||||
| 問題解決的影響因素 | 有關(guān)的知識經(jīng)驗 | |||
| 個體的智能與動機 | ||||
| 問題情景與表征方式 | ||||
| 思維定勢與功能固著 | ||||
| 原型啟發(fā)與醞釀效應 | ||||
| 問題解決能力的培養(yǎng) | 充分利用已有經(jīng)驗，形成知識結(jié)構(gòu)體系 | |||
| 分析問題的構(gòu)成，把握問題解決規(guī)律 | ||||
| 開展研究性學習，發(fā)揮學生的主動性 | ||||
| 教授問題解決策略，靈活變換問題 | ||||
| 允許學生大膽猜想，鼓勵實踐驗證 | ||||
| 創(chuàng)造性及其培養(yǎng) | 創(chuàng)造性的基本概念 | |||
| 創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu) | ||||
| 創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施 | ||||
| 九、社會規(guī)范學習與品德發(fā)展 | 社會規(guī)范學習與品德發(fā)展的實質(zhì) | 社會規(guī)范學習的含義 | ||
| 品德發(fā)展的實質(zhì) | ||||
| 社會規(guī)范學習的過程與條件 | 社會規(guī)范的遵從 | |||
| 社會規(guī)范的認同 | ||||
| 社會規(guī)范的內(nèi)化 | ||||
| 品德的形成過程與培養(yǎng) | 道德認知的形成與培養(yǎng) | |||
| 道德情感的形成與培養(yǎng) | ||||
| 道德行為的形成與培養(yǎng) | ||||
| 品德不良的矯正 | 品德不良的含義與類型 | |||
| 品德不良的成因分析 | ||||
| 品德不良的糾正與教育 | ||||
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