2022教育學考研備考要點：心理發(fā)展及其規(guī)律

　　2022考研的考生已經(jīng)進入備戰(zhàn)狀態(tài)，隨著考研人數(shù)的增加，教育學考研難度也逐漸加大。為了幫助大家更深入的了解2022考研事宜，今天小編整理了2022教育學考研復(fù)習要點：心理發(fā)展及其規(guī)律，希望對各位考生有所幫助。

　　第一節(jié) 心理發(fā)展及其規(guī)律

　　一、心理發(fā)展的內(nèi)涵

　　心理發(fā)展指隨著年齡的增長而發(fā)生的心理功能的變化。

　　廣義的個體心理發(fā)展研究的是個體從受精卵開始到出生、成熟、衰老直至死亡的生命全程中心理發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律。狹義的個體心理發(fā)展一般指個體從出生到心理成熟階段的變化。

　　個體心理發(fā)展的相關(guān)理論：

　　(一)內(nèi)發(fā)論(自然成熟論/預(yù)成論/生物遺傳決定論)

　　心理發(fā)展完全由內(nèi)部固有自然因素預(yù)先決定，外部條件只能影響其內(nèi)在的固有發(fā)展節(jié)律，但不能改變節(jié)律。

　　代表學者：霍爾的復(fù)演說、弗洛伊德的性本能、馬斯洛需要層次理論等。

　　(二)外鑠論(環(huán)境決定論/外塑論/經(jīng)驗論)

　　心理發(fā)展是環(huán)境影響的結(jié)果，環(huán)境影響決定了個體心理發(fā)展的水平與形式，否認了心理發(fā)展的內(nèi)因作用。

　　代表學者：華生、斯金納(行為主義)

　　(三)建構(gòu)論

　　心理發(fā)展是在主客體及內(nèi)外因相互作用的基礎(chǔ)上，通過主體不斷建構(gòu)心理結(jié)構(gòu)，從而產(chǎn)生心理的量變和質(zhì)變而實現(xiàn)的。

　　代表學者：皮亞杰

　　(四)社會文化歷史論

　　心理發(fā)展是在與周圍人的交往過程中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，而不是與生俱來的固有本能，受人類社會文化歷史的制約。個體心理發(fā)展是在教育和環(huán)境的影響下，從低級心理機能逐漸向高級心理機能轉(zhuǎn)化的，其中言語和符號起核心的中介作用。

　　代表學者：維果茨基

　　二、認知發(fā)展的一般規(guī)律與教育

　　1. 認知

　　認知是指人們獲得知識或應(yīng)用知識的過程，或信息加工的過程，這是人的最基本的心理過程。人腦接受外界輸入的信息，經(jīng)過頭腦的加工處理，轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的心理活動， 進而支配人的行為，這個過程就是信息加工的過程，也就是認知過程。認知包括感覺、知覺、記憶、思維、想象和語言等。

　　2. 認知發(fā)展的一般規(guī)律

　　皮亞杰的認知發(fā)展階段理論闡明了兒童認知發(fā)展的一般規(guī)律，即兒童的認知發(fā)展可分為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段四個階段。它們依次發(fā)生，表現(xiàn)出連續(xù)性和階段性。

　　認知發(fā)展的一般規(guī)律，具體表現(xiàn)為：

　　(1) 階段性。每一個發(fā)展階段都具有代表該階段特征的主要行為模式。

　　(2) 順序性。認知發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，如：從簡單具體不斷向復(fù) 雜概括發(fā)展，從無意向有意發(fā)展，從籠統(tǒng)向分化發(fā)展。

　　(3) 連續(xù)性。前一階段的思維模式總是要整合到后一階段的思維模式之中，前后 階段具有一定程度的交叉和重疊。

　　3. 認知發(fā)展的規(guī)律與教育活動

　　教育活動應(yīng)當遵循個體認知發(fā)展的一般規(guī)律，要以兒童認知發(fā)展的順序性為基礎(chǔ)， 既要看到認知發(fā)展的階段性，注重選擇適合兒童發(fā)展水平的教學內(nèi)容，采用與之相適應(yīng)的教學方法，也要考慮認知發(fā)展的連續(xù)性。教育要建立在學生已有的知識經(jīng)驗水平的基礎(chǔ)上，循序漸進，由淺入深，注重所教內(nèi)容之間的聯(lián)系，增強教學效果。

　　三、人格發(fā)展的一般規(guī)律與教育

　　1. 人格

　　人格主要是指人所具有的與他人相區(qū)別的獨特而穩(wěn)定的思維方式和行為風格，它是具有一定傾向性的和比較穩(wěn)定的心理特征的總和，包括個性傾向性(需要、動機、理想、自我意識)和個性心理特征(能力、氣質(zhì)、性格)兩部分內(nèi)容。人格具有獨特性、統(tǒng)合性、功能性和穩(wěn)定性等特征。

　　(1) 獨特性。一個人的人格是在遺傳、環(huán)境、教育等因素的交互作用下形成的， 不同的遺傳、生存及教育環(huán)境，形成了各自獨特的心理特點。人格是共同性與差別性的統(tǒng)一，是生物性與社會性的統(tǒng)一。

　　(2) 統(tǒng)合性。人格是由多種成分構(gòu)成的一個有機整體，具有內(nèi)在的統(tǒng)一一致性， 受自我意識的調(diào)控。人格統(tǒng)合性是心理健康的重要指標。

　　(3) 功能性。人格決定一個人的生活方式，甚至決定一個人的命運，當面對挫折 與失敗時，堅強者能發(fā)奮拼搏，懦弱者會一蹶不振，這就是人格功能的表現(xiàn)。

　　(4) 穩(wěn)定性。

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