2022教育學(xué)考研外國(guó)教育史之：美國(guó)教育的發(fā)展

　　2022考研的考生已經(jīng)進(jìn)入備戰(zhàn)狀態(tài)，隨著考研人數(shù)的增加，教育學(xué)考研難度也逐漸加大。為了幫助大家更深入的了解2022考研事宜，今天小編整理了2022教育學(xué)考研復(fù)習(xí)要點(diǎn)：美國(guó)教育的發(fā)展，希望對(duì)各位考生有所幫助。

　　美國(guó)教育的發(fā)展

　　1.中等教育的改革和發(fā)展

　　(1)《中等教育的基本原則》

　　20世紀(jì)初期，美國(guó)完成了初等義務(wù)教育的普及任務(wù)，于是中等教育改革成為美國(guó)學(xué)校教育改革的主要內(nèi)容。隨著美國(guó)社會(huì)工業(yè)化、城市化的進(jìn)展，以及伴隨著強(qiáng)調(diào)社會(huì)改革的進(jìn)步運(yùn)動(dòng)的興起，美國(guó)中等教育原有的強(qiáng)調(diào)選擇性和突出智力的教育模式，開(kāi)始受到來(lái)自社會(huì)各方面的挑戰(zhàn)。1918年，美國(guó)“中等教育改組委員會(huì)”提出了《中等教育的基本原則》的報(bào)告，指出美國(guó)教育的指導(dǎo)原則應(yīng)是民主觀念的原則，應(yīng)使每一個(gè)成員通過(guò)為他人和為社會(huì)的活動(dòng)來(lái)發(fā)展他的個(gè)性。中等教育必須以全體青年的完善和有價(jià)值的生活為宗旨，引導(dǎo)青年向著高尚的目標(biāo)改造自己和社會(huì)。為此，中等教育的七大目標(biāo)是：健康、掌握基本的方法、高尚的家庭成員、職業(yè)、公民資格、適宜地使用閑暇、道德品格。為了有效地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，報(bào)告建議學(xué)校系統(tǒng)要改組學(xué)制，使第一個(gè)六年致力于初等教育，以滿足6-12歲學(xué)生的需要，第二個(gè)六年致力于中等教育，以滿足12-18歲學(xué)生的需要。中等教育可以由初級(jí)階段和高級(jí)階段兩種水平構(gòu)成，每段三年。關(guān)于中等教育與小學(xué)的連接，報(bào)告指出，中等學(xué)校應(yīng)招收將從中等教育中獲得比小學(xué)更大益處的所有學(xué)生。中等教育在組織統(tǒng)一、包容所有課程的綜合中學(xué)進(jìn)行。

　　《中等教育的基本原則》的報(bào)告在美國(guó)教育史上是一份很有影響的報(bào)告，它不僅肯定了六三三學(xué)制和綜合中學(xué)的地位，而且提出了中學(xué)不應(yīng)是一個(gè)選擇機(jī)構(gòu)，也不是大學(xué)的附屬機(jī)構(gòu)，而是面向所有學(xué)生并為社會(huì)服務(wù)的學(xué)校的思想，對(duì)美國(guó)20世紀(jì)前期教育的發(fā)展產(chǎn)生了積極的作用。

　　(2)“八年研究”計(jì)劃

　　20世紀(jì)30年代，美國(guó)高中教育的發(fā)展帶來(lái)了升學(xué)和就業(yè)的矛盾。1930年，美國(guó)進(jìn)步教育協(xié)會(huì)成立了“大學(xué)與中學(xué)關(guān)系委員會(huì)”，試圖通過(guò)加強(qiáng)中學(xué)與大學(xué)的合作關(guān)系來(lái)解決這一問(wèn)題。委員會(huì)制定了一項(xiàng)為期八年(1933-1941)的大規(guī)模的高中教育改革實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃，即“八年研究”計(jì)劃。參加實(shí)驗(yàn)研究的是從全國(guó)推薦的200所中學(xué)中選出的30所中學(xué)。故實(shí)驗(yàn)也稱“三十校實(shí)驗(yàn)”。委員會(huì)與全美300所學(xué)院簽訂了一個(gè)協(xié)議，規(guī)定參加實(shí)用的學(xué)院對(duì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的中學(xué)的畢業(yè)生不進(jìn)行入學(xué)考試，合作中學(xué)的畢業(yè)生申請(qǐng)進(jìn)入學(xué)院時(shí)須持校長(zhǎng)的推薦書(shū)。實(shí)驗(yàn)研究的主要特點(diǎn)為：參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校面廣，有代表性;實(shí)驗(yàn)研究以進(jìn)步主義教育思想為指導(dǎo);實(shí)驗(yàn)學(xué)校具有較大的自主權(quán)。實(shí)驗(yàn)研究主要涉及教育目的、教育管理、課程方法的選擇和安排以及評(píng)估等四個(gè)方面。

　　“八年研究”通過(guò)對(duì)美國(guó)中等教育與大學(xué)關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，揭示了人才培養(yǎng)領(lǐng)域中的許多深層次的問(wèn)題，這對(duì)美國(guó)教育改革向縱深發(fā)展提供了有益的思路。

　　2.初級(jí)學(xué)院運(yùn)動(dòng)：

　　19世紀(jì)后半期，美國(guó)中等教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容是解決中學(xué)與大學(xué)的銜接問(wèn)題，人們開(kāi)始從高等教育的教育目標(biāo)和高等教育自身結(jié)構(gòu)方面提出改革的設(shè)想。1892年，芝加哥大學(xué)的校長(zhǎng)哈珀率先提出把大學(xué)的四個(gè)學(xué)年分為兩個(gè)階段的設(shè)想。第一階段的兩年為“初級(jí)學(xué)院”，第二個(gè)階段的兩年為“高級(jí)學(xué)院”;同時(shí)，也把大學(xué)的課程分為兩部分，使前一階段的課程類似于中等教育，后一階段的課程類似于專業(yè)教育或研究生教育。這一年，加利福尼亞大學(xué)也對(duì)學(xué)校體制進(jìn)行了改革，建立了“初級(jí)證書(shū)”制度。這種制度的設(shè)想也是把大學(xué)的四年分為各為兩年的兩個(gè)階段。規(guī)定學(xué)生在讀完第一階段取得“初級(jí)證書(shū)”后，才能繼續(xù)下一階段的學(xué)習(xí)。第二次世界大戰(zhàn)后，隨著美國(guó)教育的發(fā)展更加傾向于面向地方政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，公立初級(jí)學(xué)院改稱為社區(qū)學(xué)院。

　　初級(jí)學(xué)院是一種從中等教育向高等教育過(guò)渡的教育，學(xué)生畢業(yè)后可以直接就業(yè)，也可以轉(zhuǎn)入四年制大學(xué)的三年級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)。初級(jí)學(xué)院滿足了希望進(jìn)大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)的人數(shù)迅速增加的要求，也提供了一些學(xué)生為謀生和就業(yè)接受一定職業(yè)教育的機(jī)會(huì)。

　　美國(guó)初級(jí)學(xué)院運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生和發(fā)展，是美國(guó)高等教育大眾化和民主化進(jìn)程的產(chǎn)物，適應(yīng)美國(guó)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的需要，成為美國(guó)高等教育的重要組成部分，構(gòu)成了美國(guó)高等教育體系中的一個(gè)重要層次。

　　3.職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展

　　(1)“全國(guó)職業(yè)教育促進(jìn)會(huì)”

　　20世紀(jì)以后，由于美國(guó)急需大批有文化和懂技術(shù)的熟練工人，美國(guó)的職業(yè)教育更受重視。1906年，美國(guó)成立了“全國(guó)職業(yè)教育促進(jìn)會(huì)”，其成員包括職業(yè)教育專家、企業(yè)主、勞工領(lǐng)袖和農(nóng)場(chǎng)主的代表，麻省理工學(xué)院院長(zhǎng)普里切特?fù)?dān)任主席。其主要目的是推動(dòng)制定一個(gè)能對(duì)全國(guó)的職業(yè)教育提供財(cái)政補(bǔ)助的法律。

　　(2)《史密斯-休斯法案》

　　為了提高工人的技術(shù)和更好地參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，1914年，美國(guó)國(guó)會(huì)任命了一個(gè)專門研究對(duì)職業(yè)教育提供聯(lián)邦補(bǔ)助問(wèn)題的“職業(yè)教育國(guó)家補(bǔ)助委員會(huì)”，國(guó)會(huì)議員史密斯任主席，其成員主要有休斯等人。1917年，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了由史密斯和休斯聯(lián)合提出的職業(yè)教育提案，史稱“史密斯-休斯法案”。法案的主要內(nèi)容有：由聯(lián)邦政府撥款補(bǔ)助各州大力發(fā)展大學(xué)程度以下的職業(yè)教育;聯(lián)邦政府與各州合作，提供工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)和家政等方面科目的師資訓(xùn)練;在公立學(xué)校設(shè)立職業(yè)科，把傳統(tǒng)的專為升學(xué)服務(wù)的中學(xué)改為兼具升學(xué)和就業(yè)的綜合中學(xué)。

　　《史密斯-休斯法案》的頒布，對(duì)美國(guó)普通教育和職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。它使得普通教育開(kāi)始由傳統(tǒng)的單一升學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)向升學(xué)和就業(yè)的雙重目標(biāo)，加強(qiáng)了普通教育與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，加強(qiáng)了普通教育的實(shí)用因素。同時(shí)，它又為美國(guó)職業(yè)教育發(fā)展提供了有利條件。從此，美國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，不再是一種行業(yè)的自發(fā)行為，而是一種聯(lián)邦與州合作、共建的政府行為。

　　4.《國(guó)防教育法》

　　進(jìn)入50年代以后，隨著國(guó)內(nèi)和國(guó)際形勢(shì)的發(fā)展，美國(guó)教育上又面臨著改革。1957年，蘇聯(lián)衛(wèi)星上天后，美國(guó)朝野極為震驚，改革教育的呼聲更加高漲。1958年9月2日，美國(guó)總統(tǒng)親自批準(zhǔn)頒布了《國(guó)防教育法》，該法案共10章，主要內(nèi)容有：加強(qiáng)普通學(xué)校的自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和現(xiàn)代外語(yǔ)(即“新三藝”)的教學(xué);加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育;加強(qiáng)“天才教育”;增撥大量教育經(jīng)費(fèi)，作為對(duì)各級(jí)學(xué)校的財(cái)政援助。以后，《國(guó)防教育法》的內(nèi)容又不斷得到修正。

　　《國(guó)防教育法》是作為改革美國(guó)教育、加快人才培養(yǎng)的緊急措施推出的，法案冠以“國(guó)防”二字足以說(shuō)明美國(guó)當(dāng)局對(duì)這次改革十分重視，認(rèn)識(shí)到教育在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的重要性，教育與國(guó)家的安危和國(guó)家的前途命運(yùn)息息相關(guān)。該法的頒布有利于美國(guó)教育的發(fā)展，有利于教育質(zhì)量的提高，有利于培養(yǎng)科技人才。

　　5.20世紀(jì)60年代的教育改革：

　　20世紀(jì)60年代，美國(guó)的教育改革主要在三個(gè)方面進(jìn)行：一是中小學(xué)的課程改革;二是繼續(xù)改善教育機(jī)會(huì)不平等問(wèn)題;三是發(fā)展高等教育，提高高等教育質(zhì)量。

　　繼1958年《國(guó)防教育法》之后，美國(guó)立即開(kāi)始關(guān)注、探討中小學(xué)教育改革問(wèn)題。在美國(guó)科學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)下，教育、心理等方面的科學(xué)家聚集在一起，通過(guò)了改革中小學(xué)課程的報(bào)告。會(huì)后，心理學(xué)家布魯納以《教育過(guò)程》為名發(fā)表了報(bào)告。其基本思想是：強(qiáng)調(diào)早期教育，發(fā)掘兒童智力潛力;逐級(jí)下放科學(xué)技術(shù)課程，縮短高級(jí)知識(shí)與初級(jí)知識(shí)的距離;用結(jié)構(gòu)主義教育思想作指導(dǎo)，編制結(jié)構(gòu)課程，并使之與教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)和兒童的智力發(fā)展結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，成為兒童可掌握的內(nèi)容;鼓勵(lì)學(xué)生用探索的發(fā)現(xiàn)式方法學(xué)習(xí)。這次改革開(kāi)始了美國(guó)60年代的課程改革運(yùn)動(dòng)，但是沒(méi)達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。

　　1965年，為了解決教育機(jī)會(huì)不平等的問(wèn)題，美國(guó)通過(guò)了《中小學(xué)教育法》。法案的主要內(nèi)容有：提出了中小學(xué)各自的教育目標(biāo);并要求政府撥巨款獎(jiǎng)勵(lì)推動(dòng)黑人、白人學(xué)生合校的工作，規(guī)定凡自動(dòng)而認(rèn)真合并的學(xué)?？梢灶I(lǐng)取大量補(bǔ)助費(fèi)，拒絕執(zhí)行合并的學(xué)校不得享受。1966年和1967年，美國(guó)又分別頒布《中小學(xué)教育法》的修正案，進(jìn)一步完善了這一工作。

　　60年代美國(guó)的高等教育在聯(lián)邦政府《高等教育設(shè)施法》(1963年)、《高等教育法》(1965年)和《高等教育法修正案》(1968年)等法案的指導(dǎo)下有了長(zhǎng)足發(fā)展。這些法案的精神實(shí)質(zhì)與1958年的《國(guó)防教育法》如出一轍，強(qiáng)調(diào)大力培養(yǎng)科技人才，促進(jìn)科技進(jìn)步，增加對(duì)高等院校撥款，更新高校的教學(xué)和科研設(shè)施，提高學(xué)生的貸款和獎(jiǎng)學(xué)金數(shù)額，改革課程和教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。高等教育的這些改革內(nèi)容，無(wú)疑對(duì)美國(guó)科學(xué)、技術(shù)、國(guó)防產(chǎn)生了促進(jìn)作用，極大地增強(qiáng)了美國(guó)的綜合國(guó)力及其在世界上稱霸的實(shí)力。

　　6.20世紀(jì)70年代的教育改革：生計(jì)教育、返回基礎(chǔ)

　　經(jīng)過(guò)二戰(zhàn)后二十多年的發(fā)展，美國(guó)教育從數(shù)量上統(tǒng)計(jì)已躍居世界的領(lǐng)先地位。但是，在70年代美國(guó)教育又暴露出一些新的弊端，主要是中小學(xué)校學(xué)生缺乏社會(huì)適應(yīng)能力，普通教育缺乏基礎(chǔ)訓(xùn)練。針對(duì)存在的問(wèn)題，70年代美國(guó)教育改革出現(xiàn)了兩個(gè)概念，即生計(jì)教育和返回基礎(chǔ)。

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