2022教育學(xué)考研備考要點(diǎn)：教育研究方法之教育實驗研究

　　2022考研的考生已經(jīng)進(jìn)入備戰(zhàn)狀態(tài)，隨著考研人數(shù)的增加，教育學(xué)考研難度也逐漸加大。為了幫助大家更深入的了解2022考研事宜，今天小編整理了2022教育學(xué)考研復(fù)習(xí)要點(diǎn)：教育研究方法之教育實驗研究，希望對各位考生有所幫助。

　　教育實驗研究

　　1，教育實驗研究概述

　　教育實驗研究必須滿足三個條件：必須解釋變量間的因果關(guān)系;要主動變革研究對象，即對自變量的操作;必須控制條件，即無關(guān)變量的控制

　　教育實驗研究的基本程序：實驗設(shè)計(選定課題形成假說，明確實驗?zāi)康?，確定實驗的自變量，選擇適合的測量工具并決定采用什么樣的統(tǒng)計方法，選擇實驗設(shè)計類型，確定控制無關(guān)因素的措施)—實驗的實施(操縱變量，觀察和記錄因變量的變化情況)—實驗結(jié)果的總結(jié)評價和推廣

　　2，教育實驗的基本類型

　　根據(jù)實驗變量的控制程度：前實驗，準(zhǔn)實驗，真實驗

　　根據(jù)實驗進(jìn)行的場所：實驗室實驗和自然實驗

　　根據(jù)自變量因素的數(shù)量：單因素實驗和多因素實驗

　　3，教育實驗的效度

　　內(nèi)在效度：自變量與因變量聯(lián)系的真實程度，即研究的結(jié)果能被解釋的程度。只有當(dāng)實驗的結(jié)果僅僅是由于操作自變量和控制了無關(guān)因素的干擾所致，一個實驗才是有效的，內(nèi)在消毒決定了實驗結(jié)果的解釋，沒有內(nèi)在效度的實驗研究是沒有價值的

　　影響內(nèi)在效度的因素(8個)：歷史(指超出研究者所能控制范圍的特定外在事件對被試產(chǎn)生的各種影響)、成熟(反映被試一個時期或一個階段后，隨著時間的推移以及偶然因素的影響，被試自身的身心各方面發(fā)生的變化而引起的系統(tǒng)變異，如勝利、心理的發(fā)展等)、測驗(前測對后測的影響)、工具(測試手段技術(shù)或工具的無效或缺少一致性，實驗者主觀情緒狀態(tài)對結(jié)果的影響)、統(tǒng)計回歸(教育實驗中有前后測情境下出現(xiàn)的一種效應(yīng)現(xiàn)象，集中趨勢)、被試選擇、被試的缺失、選擇和成熟的交互作用(成熟程度不同的被試安排在對比組中會影響實驗結(jié)果的正確解釋)

　　外在效度：涉及教育實驗結(jié)果的概括化、一般化和應(yīng)用范圍問題，表明實驗結(jié)果的可推廣程度，包括總體效度和生態(tài)效度

　　影響外在效度的因素(3個)：選擇與實驗處理的交互作用效應(yīng)(取樣偏差，被試無代表性);測驗與處理的交互作用效應(yīng)(霍桑效應(yīng));多重處理的干擾

　　內(nèi)在效度與外在效度的關(guān)系：前者是后者的必要條件，但內(nèi)在效度的研究結(jié)果不一定具有很高的外在效度，內(nèi)外在效度有時會互相影響

　　4，教育實驗設(shè)計的主要格式

　　單組前后測的格式及優(yōu)缺點(diǎn)：基本模式 X

　　特征：只有一個被試組且不是隨機(jī)選擇，無控制組;僅一次實驗處理;有前測和后測，用前后測的茶大于零作為實驗處理效應(yīng)

　　要求：對被試者進(jìn)行實驗處理前的測評，然后給予被試者實驗處理X，再給予被試者二次測評，最后比較效果，如果作量化分析，通常采用兩個相關(guān)樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗，以檢驗前后兩次平均數(shù)的差異顯著性

　　優(yōu)點(diǎn)：相同的受試者都接受前測和后測，“差異的選擇”和“受試的流失”兩因素即可被控制

　　缺點(diǎn)：實驗效果可以收到“歷史”、“成熟”、“工具”、“選擇與成熟的交互作用”的干擾，可見其內(nèi)部效度也很差，少用為宜

　　隨機(jī)分派控制組后測格式及優(yōu)缺點(diǎn)

　　格式：R X (實驗組)

　　R (控制組)

　　具體步驟：用隨機(jī)的方法R，將實驗對象分成條件相等的兩個組，一組為實驗組，一組為控制組;實驗組接受實驗處理(X);實驗處理后，兩組都接受測評(，);比較兩組實驗結(jié)果(--)

　　優(yōu)點(diǎn)：這是一種十分理想的實驗設(shè)計，對影響內(nèi)部消毒的八個因素均可有效控制，而且，尚可避免因前測所產(chǎn)生的“測驗的反作用效果“

　　缺點(diǎn)：無法確定實驗處理是否對不同層次的受試者有不同的效果(沒有前測)

　　隨機(jī)分派控制組前后測格式及優(yōu)缺點(diǎn)

　　格式：R X (實驗組)

　　R (控制組)

　　具體步驟：用隨機(jī)方法選擇受試者，并將其隨機(jī)分派到實驗組和控制組(R);實驗處理前，兩組都接受前測(，);實驗組接受處理X，而控制組則否;試驗處理后，兩組都接受后測(，);比較兩組實驗結(jié)果【(-)---(-)】

　　優(yōu)點(diǎn)：首先，內(nèi)部效度高，由于采用相等的控制組，而且兩組都有前后測，故在前測到后測期間影響內(nèi)部效度的“歷史”、“成熟”、“測驗”、“工具”、“統(tǒng)計回歸”等因素，兩組完全一樣。其次由于采用隨機(jī)的方法，兩組在各方面的特質(zhì)相等，故可控制“差異的選擇”、“受試的流失”和“選擇與成熟等因素交互作用”三個因素的干擾，比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炘O(shè)計，常被采用

　　缺點(diǎn)：由于采用前后測，實驗結(jié)果可能受到“測驗的反作用或交互作用效果”因素的干擾，以及“實驗安排的反作用效果”從而使實驗的外在效度受到影響

　　非隨機(jī)分派控制組前后測(不相等控制組)格式及優(yōu)缺點(diǎn)

　　格式： X

　　特點(diǎn)：兩組都有前后測，受試者不是采取隨機(jī)分派，實驗組與控制組在各方面條件未必相等

　　步驟：以班級為單位，將班級隨機(jī)分派為實驗組和控制組;對兩組實施前測;實驗組接受實驗處理，而控制組則否;實驗處理后，兩組進(jìn)行測評

　　優(yōu)點(diǎn)：這種設(shè)計在內(nèi)部效度方面，可以控制“歷史”、“測驗”、“成熟”、“測量的工具”、“受試的流失”等因素。由于有前測，“差異的選擇”因素也可控制。簡單易行，在教育研究中運(yùn)用普遍

　　缺點(diǎn)：由于沒有采用完全隨機(jī)方式分派受試者，故“選擇與成熟”“選擇與同時事件”等的交互作用，會干擾實驗效果。如果兩組受試的選擇不當(dāng)，統(tǒng)計上的誤差也有可能產(chǎn)生。在外部效度方面，不能控制“測驗的反作用或交互作用效果”“選擇偏差的交互作用效果”和“實驗安排的反作用效果”等因素

　　所羅門四組設(shè)計的格式

　　R X

　　隨機(jī)分派控制組前后測

　　R

　　R X

　　隨機(jī)分派控制組后測

　　R

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