22教育學(xué)考研知識(shí)精講：教育心理學(xué)的歷史發(fā)展

　　2022考研的考生即將進(jìn)入暑期強(qiáng)化階段，隨著考研人數(shù)的增加，教育學(xué)考研難度也逐漸加大。為了幫助大家更深入的了解2022考研事宜，今天小編整理了2022考研教育碩士知識(shí)精講：教育心理學(xué)的歷史發(fā)展，希望對(duì)各位考生有所幫助。

　　教育心理學(xué)的歷史發(fā)展

　　一、起源

　　(一)西方

　　亞里士多德區(qū)分了營養(yǎng)的靈魂、感覺的靈魂、理性的靈魂。

　　夸美紐斯提出教育必須遵循自然，率先提出兒童學(xué)習(xí)能力的年齡差異。裴斯泰洛齊最先提出“教育心理學(xué)化”的口號(hào)。

　　赫爾巴特第一個(gè)提出把教學(xué)理論建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上，并提出教學(xué)四階段：明了、

　　聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。

　　(二)東方

　　孔子，不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。好之者不如樂之者。

　　《學(xué)記》,世界上最早的教育專著。教學(xué)相長(zhǎng)、長(zhǎng)善救失、道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)。

　　二、發(fā)展過程

　　(一)初創(chuàng)時(shí)期(20 世紀(jì) 20 年代以前)

　　1868 年俄國烏申斯基出版了《人是教育的對(duì)象》被譽(yù)為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。

　　1877 年俄國卡普捷列夫出版了俄國第一本以《教育心理學(xué)》命名的書。

　　1903 年，桑代克(美)出版了《教育心理學(xué)》，西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，是科學(xué)教育心理學(xué)創(chuàng)立的標(biāo)志;1904 年擴(kuò)充成《教育心理學(xué)大綱》，包括《人的本性》《學(xué)習(xí)心理》和《個(gè)性差異及測(cè)量》。

　　這一時(shí)期形成了學(xué)習(xí)理論的兩大流派：行為主義、格式塔學(xué)派。

　　我國最早的一本教育心理學(xué)著作是 1908 年房東岳譯的日本小原又一著的《教育實(shí)用心理學(xué)》，1924 年廖世承編寫我國第一本《教育心理學(xué)》。

　　(二)發(fā)展時(shí)期(20 世紀(jì) 20—50 年代末)

　　20—30 年代，吸取兒童心理學(xué)和心理測(cè)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容，并把學(xué)科心理學(xué)作為自己的組成部分;維果茨基：文化發(fā)展論、內(nèi)化說;布隆斯基：強(qiáng)調(diào)兒童的個(gè)性乃“心理、生物的統(tǒng)一體”;魯賓斯坦：認(rèn)為心理與活動(dòng)是統(tǒng)一的，主張心理在活動(dòng)中表現(xiàn)并形成。

　　40 年代后，弗洛伊德的理論廣為流傳。他重視潛意識(shí)和意識(shí)問題的研究，重視情感在教育和教學(xué)過程中的作用。

　　50 年代后，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器的興起，同時(shí)信息論的思想也為許多心理學(xué)家所接受。這一時(shí)期主要研究領(lǐng)域是心理理論，但尚未形成獨(dú)立的理論體系。杜威“從做中學(xué)” 提倡發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)，倡導(dǎo)兒童中心運(yùn)動(dòng);維果茨基提倡，教育心理學(xué)應(yīng)該作為一門獨(dú)立的學(xué)科來研究，提出文化發(fā)展觀和內(nèi)化說。

　　(三)成熟時(shí)期(20 世紀(jì) 60 年代—70 年代末)

　　這一階段注重結(jié)合教育實(shí)際，為學(xué)校教育服務(wù)。布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng);羅杰斯提出“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn);贊科夫“教學(xué)與發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)研究出版了《年齡與教育心理學(xué)》;奧蘇伯爾：有意義學(xué)習(xí)的條件、意義的獲得與保持的進(jìn)程;加涅系統(tǒng)總結(jié)了已有的學(xué)習(xí)研究成果，對(duì)人類的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)分類，并闡明了不同類型學(xué)習(xí)的內(nèi)部與外部條件。

　　這一時(shí)期西方教育心理重視為學(xué)校教育服務(wù)，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論發(fā)展、興盛，發(fā)展出認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論和信息加工理論，人本主義思潮出現(xiàn)。

　　(四)深化和拓展時(shí)期(20 世紀(jì) 80 年代以后)

　　更加注重與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，研究愈發(fā)深入，從純理論向綜合性的應(yīng)用項(xiàng)目發(fā)展， 視角愈發(fā)綜合。建構(gòu)主義作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，影響很大。

　　三、研究趨勢(shì)

　　(1) 研究趨向日趨全面，關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理問題。

　　(2) 關(guān)注各種因素對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)的影響，尤其關(guān)注影響教學(xué)的社會(huì)因素。

　　(3) 年齡特點(diǎn)、個(gè)別差異、測(cè)量以及個(gè)別化教學(xué)研究繼續(xù)受到關(guān)注。

　　(4) 更為關(guān)注學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程和機(jī)制。

　　(5) 以具體學(xué)科為基礎(chǔ)，探討每一個(gè)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)策略，改變 了以往單純探索教學(xué)一般規(guī)律的做法。

　　(6) 學(xué)科化程度提高，在研究方法上，教育心理學(xué)呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，注重分析與 綜合、定量與定性、現(xiàn)代化與生態(tài)化等。在研究視角上，向綜合化和跨學(xué)科化方向發(fā)展。

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