2022考研教育碩士教育心理學(xué)：社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用

　　2022考研的考生即將進(jìn)入暑期強(qiáng)化階段，隨著考研人數(shù)的增加，教育學(xué)考研難度也逐漸加大。為了幫助大家更深入的了解2022考研事宜，今天小編整理了2022考研教育碩士教育心理學(xué)：社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用，希望對(duì)各位考生有所幫助。

　　社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用

　　(一)社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)

　　社會(huì)建構(gòu)主義所關(guān)注的是學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)背后的而社會(huì)文化機(jī)制。其基本觀點(diǎn)是： 學(xué)習(xí)是一個(gè)文化參與過程，學(xué)習(xí)者通過借助一定的文化支持，參與學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐活動(dòng)來內(nèi)化有關(guān)的知識(shí)。社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以情境性認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論為代表。

　　1. 情境性認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論

　　情境性認(rèn)知主要強(qiáng)調(diào)日常認(rèn)知、真實(shí)性任務(wù)和情境性學(xué)徒訓(xùn)練在學(xué)習(xí)過程中的重要性。情境性學(xué)習(xí)理論的論斷是：情境通過活動(dòng)來合成知識(shí)，即知識(shí)是情境化的，并且在部分程度上是它所被應(yīng)用的活動(dòng)、背景和文化的產(chǎn)物。

　　2. 分布式認(rèn)知理論

　　與情境性認(rèn)知相關(guān)聯(lián)的另一個(gè)概念是分布式認(rèn)知。分布式認(rèn)知是指認(rèn)知分布于個(gè)體內(nèi)、個(gè)體間、媒介、環(huán)境、文化、社會(huì)和時(shí)間等之中。分布式認(rèn)知強(qiáng)調(diào)，人的認(rèn)知不是分布在封閉性的頭腦之內(nèi)，而是在人與其環(huán)境(包括物理、社會(huì)的要素)構(gòu)成的整個(gè)系統(tǒng)中完成的，人往往要借助外在的環(huán)境線索，文化工具和與他人的互動(dòng)來完成各種認(rèn)知活動(dòng)。

　　根據(jù)分布式認(rèn)知的理論，人們提出了分布式學(xué)習(xí)的概念。分布式學(xué)習(xí)是一種教學(xué)模式，它允許指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容分布于不同的非中心的位置，使教與學(xué)可以獨(dú)立于時(shí)空而發(fā)生。這一概念強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)共同體的個(gè)體之間分布完成的。這對(duì)合作學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育具有重要的理論意義。

　　(二)社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用

　　1. 情境性教學(xué)

　　情境性教學(xué)是情境性學(xué)習(xí)觀念在教學(xué)中的具體應(yīng)用。學(xué)習(xí)應(yīng)與情境化的活動(dòng)結(jié)合起來，即進(jìn)行情境性學(xué)習(xí)。情境性學(xué)習(xí)的具體特征可以歸納為：(1)真實(shí)任務(wù)情境;(2) 情境化的過程;(3)真正的互動(dòng)合作;(4)情境化的評(píng)價(jià)。

　　2. 支架式教學(xué)

　　(M：2018-江西師大)

　　(1) 支架式教學(xué)的含義

　　即教師或其他助學(xué)者通過和學(xué)習(xí)者共同完成蘊(yùn)含了某種文化的活動(dòng)(如數(shù)學(xué)活動(dòng)、語言活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)等)，為學(xué)習(xí)者參與該活動(dòng)提供外部支持，幫助他們完成獨(dú)自無法完成的任務(wù)。而隨著活動(dòng)的進(jìn)行，逐漸減少外部支持，讓位于學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，直到最后完全撤去腳手架。

　　(2) 支架式教學(xué)的環(huán)節(jié)

　　預(yù)熱，這是教學(xué)的開始階段，將學(xué)生引入一定的問題情境，并提供可獲得的工具。探索，首先由教師為學(xué)生確立目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行探索嘗試。在這個(gè)過程中，教師可

　　以啟發(fā)引導(dǎo)，可以做演示、提供問題解決的原型，也可以給學(xué)生反饋等，但要逐漸增加問題探索性成分，逐步讓位于學(xué)生自己的探索。

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