2022考研教育碩士教育心理學(xué)：學(xué)習(xí)動機(jī)的人本理論

　　2022考研的考生即將進(jìn)入暑期強(qiáng)化階段，隨著考研人數(shù)的增加，教育學(xué)考研難度也逐漸加大。為了幫助大家更深入的了解2022考研事宜，今天小編整理了2022考研教育碩士教育心理學(xué)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)，希望對各位考生有所幫助。

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)

　　(J：2019-沈陽師大，2015-中央民族;L：2017-上海師大，2015-南京師大，2019- 天津師大)

　　(一)知識觀

　　(1) 知識是對客觀世界的一種解釋，不是絕對真理。

　　(2)知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用， 而是需要針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。

　　(3) 知識不可能以實(shí)體的形式存在于具體個體之外，不同個體會依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn) 背景對相同的命題進(jìn)行不同的建構(gòu)。

　　(4) 學(xué)生對知識的“接受”只能通過建構(gòu)來完成。

　　盡管建構(gòu)主義有不同傾向，但它們都以不同的方式，在某種程度上對知識的客觀性、可靠性和確定性提出了懷疑，強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性。其中有些知識觀盡管不免過于激進(jìn)， 但它向傳統(tǒng)的教學(xué)和課程理論提出了巨大挑戰(zhàn)，值得我們深思。

　　(二)學(xué)生觀

　　(1) 建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的。在日常生活和以 往各種形式的學(xué)習(xí)中，個體已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程中，現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)和信念起著重要的作用。所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，而是要把現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的增長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展出新的知識經(jīng)驗(yàn)。

　　(2) 由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對問題的理解也會不同，在學(xué)生的共同體之中，經(jīng)驗(yàn)背景的差異本身就構(gòu)成了一種學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會尊重不同于自己的看法， 看到不同看法所具有的特殊價值和長處，增進(jìn)學(xué)生之間的合作，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

　　(3) 學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的，因此學(xué)習(xí)必須要考慮在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基 礎(chǔ)上建構(gòu)，必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)目的與已有概念。

　　(三)學(xué)習(xí)觀

　　學(xué)習(xí)是一個交互作用的過程，新知識與個體已有的知識的交互作用，包括同化、順應(yīng)，結(jié)構(gòu)重組等過程。學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗(yàn)，這種建構(gòu)不可

　　能由其他人代替。

　　學(xué)習(xí)者在建構(gòu)過程中有三個特征：

　　1. 主動建構(gòu)性

　　每個學(xué)生都以自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)自己的理解，一方面，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)具有主動性，是學(xué)習(xí)者自己去建構(gòu)自己的理解。學(xué)習(xí)不是依靠他人進(jìn)行的。另一方面，新的學(xué)習(xí)必須依靠現(xiàn)有的理解。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要將外部的經(jīng)驗(yàn)世界與已有的知識建立聯(lián)系。

　　2. 社會互動性

　　學(xué)習(xí)建構(gòu)的過程需要學(xué)習(xí)共同體合作來完成。學(xué)習(xí)是通過某種社會文化的參與內(nèi)化相關(guān)的知識和技能、掌握有關(guān)的工具的過程。學(xué)習(xí)共同體的協(xié)商、互動和協(xié)作對于知識建構(gòu)有重要意義。這里提到的學(xué)習(xí)共同體是指，由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者(包括老師、專家、輔導(dǎo)者等)共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，形成了一定的規(guī)范和文化。

　　3. 情境性

　　學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會實(shí)踐活動結(jié)合起來。知識不能脫離活動情境抽象的存在， 知識只有通過實(shí)際情境中的。

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