2019考研:教育學統(tǒng)考311真題
二、辨析題
46.道德不可教。
47.依據(jù)裴斯泰洛齊的要素教育理論,學校教育的主要任務在于教授人類文化遺產(chǎn)的共同要素。
48.加涅的“智慧技能”就是認知心理學家所說的“程序性知識”。
三、簡答題
49.簡述非正規(guī)教育,并結合兩個例子加以說明。
50.學校美育的內(nèi)涵及其功能。
51.簡述20世紀70年代法國的中小學教育改革的主要內(nèi)容。
52.簡述從“新手”到“專家”轉變過程中知識的特征。
53.簡述教育測量的信度和效度,它們之間什么關系。
四、分析論述題
54.材料是一位大學教師的自述,大致如下:
我在使用案例課堂討論之后,有學生反映“希望老師多講些內(nèi)容,可以更多學習到知識和學術前沿成果。”“上大學交學費不是為了聽同學討論的,這樣沒有意義,浪費時間。”還有學生甚至投訴我,說我上課很“水”,老師基本不講,課上全是討論。
我很迷惑,一方面學生抱怨老師滿堂灌,不讓大家參與討論,而當給予學生材料,讓他們積極表達時,他們卻退縮了呢?是不是這種方法是不對的?這與傳統(tǒng)教學差別太大,是不是就不要繼續(xù)了呢?
(1)請從社會發(fā)展的角度,闡述討論課的必要性。
(2)從課堂教學形式的角度,論述學生不適應討論的可能原因。
(3)從課程改革來看,提出改進這種狀況的措施。
55.維新派相對洋務派提出了什么新的教育改革,有什么影響?
56.Ⅰ.(1)精細加工策略何以促進學生的回憶?
(2)精細加工策略和組織策略有什么區(qū)別?
(3)從精細加工策略和組織策略的角度,分析一下當今的碎片化學習的現(xiàn)象。
基于自主學習的研究,請寫出研究設計、文獻檢索詞等。
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