07年312心理學統(tǒng)考真題答案

?一、單項選擇題

I．C2．B3．C4．A5．D6．B7．C8．A9．D10．A 11．B12．Dl3．B14．D15．B 16．A 17．C 18．AI9．B 20．C 21．D 22．C 23．C 24．C25．D 26．B 27．C 28．A29．D30．A31．D 32．D 33．A 34．D35．B 36．A37．D 38．A 39．B 40．A 41．C 42．B43．C 44．D 45．A 46．A 47．C 48．C49．B 50．A 51．A 52．A 53．B 54．D55．D 56．D57．B 58．C 59．D 60．B61．B 62．C 63．D 64．B 65．C 

二、多項選擇題 

66．ABC  67．ABD  68．ABC  69．ABD  70．AD71．BC  72．ABCD  73．ABC  74．ABD  75．ABCD  

三、簡答題 

76．【答案要點】(1)能力發(fā)展水平的差異。能力水平有高低差異，呈正態(tài)分布。(2)能力發(fā)展的類型差異。能力按照不同的方式結合起來，表現(xiàn)出類型上的差異。(3)能力發(fā)展的早晚差異。有的人能力表現(xiàn)較早，有的人能力表現(xiàn)較晚。

 77．【答案要點】(1)正強化與負強化的目的都是提高反應發(fā)生概率，但正強化是通過呈現(xiàn)愉快刺激的方式來達到這一目的，而負強化則是通過撤銷厭惡刺激的方式來達到這一目的。(2)正強化與懲罰都是通過呈現(xiàn)刺激來達到目的，但正強化呈現(xiàn)愉快刺激，懲罰呈現(xiàn)厭惡刺激；正強化的目的是提高反應發(fā)生概率，懲罰則是降低反應發(fā)生概率。(3)負強化與懲罰都有可能涉及厭惡刺激，但負強化是撤銷厭惡刺激，懲罰則是呈現(xiàn)厭惡刺激；負強化的目的是提高行為發(fā)生概率，懲罰則是降低行為發(fā)生概率。、 

78．【答案要點】(1)信度是測量結果的穩(wěn)定性或一致性程度。(2)影響因素：①被試；②主試；③施測情境；④測量工具；⑤施測時問問隔；⑥評分計分。

79?！敬鸢敢c】(1)存在問題--任何白鼠學習復雜迷宮所需要的次數(shù)都要比學習簡單迷宮多，所以實驗結果可能與是否切除海馬無關，用不切除海馬的白鼠為被試可能會得到相同的結果。盡管設計體現(xiàn)了兩個獨立變量(任務難度和有、無海馬)，但只改變了其中一個獨立變量。(2)完善的方案--2×2因素設計：一個因素是有、無海馬，另一個因素是迷宮的難度。 

80．【答案要點】 

四、綜合題 

81．【答案要點】

(1)內(nèi)隱記憶是指在無意識狀態(tài)下，個體已有的經(jīng)驗對當前任務產(chǎn)生影響作用的記憶，是個體過去經(jīng)驗對當前活動的一種無意識影響。 

外顯記憶是指人在意識的控制下，主動搜集某些知識經(jīng)驗來完成當前任務時表現(xiàn)出來的記憶，是過去經(jīng)驗對個體當前活動的一種有意識影響。 

(2)內(nèi)隱記憶和外顯記憶的區(qū)別： ①信息加工水平不影響內(nèi)隱記憶的效果，但對外顯記憶的影響明顯。②一般而言，內(nèi)隱記憶的消退速度比外顯記憶慢。③外顯記憶的成績隨識記數(shù)目的增加而逐漸下降，但內(nèi)隱記憶則不受其影響。④感覺通道的改變會影響內(nèi)隱記憶，但不影響外顯記憶。⑤外顯記憶容易受到無關因素的干擾，但內(nèi)隱記憶很少受到影響。 

82?！敬鸢敢c】 

日記內(nèi)容主要反映出初中生在青春期前后的自我意識和情緒情感兩個方面的心理變化特點。 (1)自我意識的發(fā)展  ①自我評價的發(fā)展：自我評價的獨立性增強，表現(xiàn)在有主見、注重同學和老師的評價；自我評價更加全面，從關注生理的自我(關注身高、外貌)向心理的自我轉(zhuǎn)變(關注自己的煩惱、感受)，更多關注自己內(nèi)心世界。②自我體驗的發(fā)展：成人感顯著增強，感到自己已經(jīng)長大成人，希望獨立于父母，產(chǎn)生反抗心理；心理上出現(xiàn)閉鎖性，很多事情難以啟齒，無從傾訴；自我體驗更復雜、深刻，日記顯示該學生對于自我的思考更加深入。 (2)情緒情感的特征  ①兩極性，如強烈、狂暴與溫和、平靜共存，從日記中的許多情緒描述如“欣喜若狂、垂頭喪氣”等可以看出。②內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存，從“難以啟齒”和希望傾訴之間的矛盾可以看出。(如果沒有明確針對自我意識或情緒情感作答，而從青春期獨立或反抗意識、與異性朋友關系、與父母關系的變化等有關方面回答的，酌情給分。)

 83．【答案要點】(1)實驗設計方案如下(表中字母可以替換為別的字母) 

   （實驗設計方案的描述以考生能夠使用前后測設計，并圍繞該設計對自變量、因變量、額外變量等方面做出說明為主要給分點，若考生進給出實驗組的前后測設計或其它形式的前后測設計，酌情給分）

（2）理由說明

代表是否接受游戲產(chǎn)品訓練引起的閱讀能力變化，即產(chǎn)品的有效性。

（實驗設計理由的說明，如用文字進行敘述且觀點接近，也可給分，若從考生在隨機分組設計中給出亦可給分）

（3）具體統(tǒng)計分析方法

依據(jù)實驗設計方案，考生只需答出①或②中任意一種即可給分。

①實驗組前、后測相關樣本t檢驗；控制組前、后測相關樣本t檢驗；后測的實驗組、控制組獨立或相關樣本（匹配組設計）t檢驗。

寫出t檢驗公式

并說明相關樣本與獨立樣本的標準誤計算方法不同。 

或 

②進行方差分析：說明方差分析中變量名稱(組別、測試時間)與水平數(shù)目(2×2)；說明方差分析的原理；列出方差分析公式或方差分析表；對方差分析的預期結果做出解釋。