2016考研心理學高頻考點：心理測量性質(zhì)與功能（中）

　　心理測量的性質(zhì)與功能

　　第二節(jié) 心理測驗的種類及功能

　　心理測驗是判定個別差異的工具，個別差異包括很多方面，并可在不同的目的與不同的情境下去研究，這就使測驗具有了不同的類別和功用。

　　一、心理測驗的種類

　　心理測驗的分類隨采用的標準不同而有所不同。

　　(一)按測驗的功能分類

　　1.能力測驗

　　能力一詞，其含義頗為籠統(tǒng)。從心理測驗的觀點看，可將其分為實際能力與潛在能力。實際能力是指個人當前“所能為者”，即代表個人已有的知識、經(jīng)驗與技能，是正式與非正式學習或訓練的結(jié)果。潛在能力指個人將來，嚴可能為者”，是在給予一定的學習機會時，某種行為可能達到的水平。有人只把測量實際能力的測驗稱作能力測驗，而把測量潛在能力的測驗稱作能力傾向測驗。實際上二者很難分清。能力測驗又可進一步分為普通能力測驗與特殊能力測驗。前者即通常說的智力測驗，后者多用于測量個人在音樂、美術(shù)、體育、機械、飛行等方面的特殊才能。

　　2.學績測驗

　　主要用于測量個人(或團體)經(jīng)過某種正式教育或訓練之后對知識和技能掌握的程度。因為所測得的主要是學習成績，所以稱作學績測驗。最常見的是學校中的學科測驗。

　　無論學績測驗還是能力測驗(包括能力傾向測驗)，所測得的都是個人在其先天條件下經(jīng)由后天學習的結(jié)果。不過學習成績測驗多是測量有計劃的或比較確知的情境(如學校)下學習的結(jié)果，而能力測驗，特別是能力傾向測驗則是測量較少控制的或不大確知的情境中學得的結(jié)果，也就是在個人生活中經(jīng)驗累積的結(jié)果。

　　3.人格測驗

　　人格測驗主要用于測量性可知、氣質(zhì)、興趣、態(tài)度、品德、情緒、動機、信念等方面的個性心理特征，亦即個性中除能力以外的部分。

　　(二)按測驗的對象分類

　　1.個別測驗

　　個別測驗每次僅以一位受測者為對象，通常是由一位主測者與一位受測者在面對面的情形下舉行。此類測驗的優(yōu)點在于主測者對受測者的行為反應有較多的觀察與控制機會尤其對某些人(如幼兒及文盲)不能使用文字而只能由主試者記錄其反應時，就非采用面對面的個別測驗不可。個別測驗的主要缺點是時間不經(jīng)濟，不能在短時間內(nèi)經(jīng)由測驗收集到大量的資料，而且個別測驗手續(xù)復雜，主持者需要較高的訓練與素養(yǎng)，一般人不易掌握。

　　2.團體測驗

　　團體測驗是在同一時間內(nèi)由一位主測者(必要時可配幾名助手)短時間內(nèi)收集到大量資料，因此在教育上被廣泛采用。團體測驗的缺點是是受測者的行為不易控制，容易產(chǎn)生測量誤差。

　　(三)按測驗材料分類

　　1.文字測驗

　　文字測驗所用的是文字材料，受測者用文字作答，所以也稱其缺點是容易受被測者文化的影響，因而對不同教育背景下的人使用時，其有效性將降低，甚至無法使用。

　　2.非文字測驗

　　非文字測驗也稱操作測驗。測驗題目屬于對圖形、實物、工具、摸型的辨認和操作，無需使用文字作答，所以不受文化因素的限制，可用于學前兒童和不識字的成人。此種測驗的缺點是大多不宜團體實施，在時間上不經(jīng)濟。

　　(四)，按測驗的目的分類

　　1.描述性測驗

　　測驗的目的在于對個人或團體的能力、性格、興趣、知識水平等進行描述。

　　2.診斷性測驗

　　目的在于對個人或團體的某種行為問題進行診斷。

　　3.預示性測驗

　　目的在于從測驗分數(shù)預示一個人將來的表現(xiàn)和所能達到的水平。

　　(五)按測驗的難度和時限分類

　　1.速度測驗

　　題目數(shù)量多，并嚴格限制時間，主要測量反應速度。此種測驗題目較為容易，一般都沒有超出被試的能力水平，但因時限較短，幾乎每個被試都不能做完所有題目。在純粹的速度測驗中，分數(shù)完全依賴于工作的速度。

　　2.難度測驗

　　包含各種不同難度的題目，由易到難排列，其中有一些極難的題目，幾乎所有被試都解答不了。但作答時間較為充裕，使每個受測者都有機會做所有的題目，并在規(guī)定時間內(nèi)做完會做的題目，因此測量的是解答難題的最高能力。

　　(六)按測驗的要求分類

　　1.最高行為測驗

　　此種測驗要求受測者盡可能做出最好的回答，主要與認知過程有關(guān)，有正確答案。能力測驗、學績測驗均屬最高行為測驗。

　　2.典型行為測驗

　　此種測驗要求受測者按通常的習慣方式做出反應，沒有正確答案。一般說來，人格測驗測量的均屬典型行為。

　　(七)按測驗的性質(zhì)分類

　　1.構(gòu)造性測

　　在此種測驗中，所呈現(xiàn)的刺激和受測者的任務(wù)是明確的。

　　2.投射性測驗

　　在此種測驗中，刺激沒有明確意義，問題模糊，對被試的反應也沒有明確規(guī)定。

　　(八)按測驗的應用分類

　　1.教育測驗

　　教育部門是測驗應用最廣的領(lǐng)域，許多能力和人格測都可在學校中應用，但用得最多的的是學績測驗，平時說的教育測驗，主要指后者。

　　2.職業(yè)測驗

　　主要用于人員選拔和安置，可以是能力和學績測驗，也可以用人格測驗.

　　3.臨床測驗

　　主要用于醫(yī)務(wù)部門。許多能力和人格測驗可用來檢查智力障礙或精神疾病，為臨床診斷和心理咨詢工作服務(wù)。

　　以上幾種分類都是相對的，同一個測驗采用不同的標準，可能歸為不同的類別。

　　二、心理測驗的功能

　　心理測驗的基本功能是測量個體差異或同一個體在不同場合下的反應。測驗在實際工作和理論研究中有著廣泛的應用。

　　(一)測驗在實際工作中的應用

　　1.選材

　　在教育、工業(yè)、軍事、藝術(shù)、體育等部門，人們經(jīng)常面臨著選材問題，也就是要辨認那些具有最大成功可能性的人。世人常常感嘆伯樂之不常有，實際上僅僅依靠個人經(jīng)驗來識別人才，是學生，也可用于評價教師和教學方法，既可用于評價個人，也可用于評價集體。測驗還有助于人們的自我了解和自我評價一種原始方式，不能滿足當代社會對各種各樣不同人才的大量需要。根據(jù)對各種活動的分析，找出各種活動所要求的心理模式，然后根據(jù)這些特征設(shè)計出各種能力、人格和學績測驗，預測人們從事各種活動的適宜性，可以提高人才選拔和職業(yè)訓練的效率。例如，美國1942年制定全套方案對飛行員進行選拔，結(jié)果淘汰率由65%下降到36%。我國近年來制定的《學習飛行能力預測方法》，從注意廣度，視覺鑒別，運算能力、地標識別，圖形記憶等幾方面進行測驗，大大減少了人力，物力的浪費。

　　2.安置

　　在學校對學生如何按能力分班以做到因材施教、早出人才;在工廠和部隊如何根據(jù)每個人的特長分配工作和兵種，以做到人盡其才，提高勞動生產(chǎn)率和部隊戰(zhàn)斗力。借助于心理測驗，可以使我們在人和工作之間做出較好的匹配，避免亂點鴛鴦譜。

　　3.診斷

　　對于智力落后者的鑒別是促進心理測驗發(fā)展的原動力之一，直到今天,在臨床上對各種智能缺陷、精神疾病和腦功能障礙的診斷仍是某些心理測驗的主要用途。

　　測驗的診斷功能不只限于臨床，在教育工作中還可以用測驗來發(fā)現(xiàn)學生適應不良的原因和學習困難之所在，搞清是缺乏某種特殊能力，還是某方面的知識沒有掌握，亦或是性格不良，從而采取適當?shù)膸椭脱a救措施。專門為某一學科編制的診斷測驗還可以確定學生所犯錯誤的類型，找出每個學生在學習中的弱點，以決定采用什么方法彌補。

　　4.評價

　　測驗可以評價人們在學習和能力上的差異，人格的特點以及相對長處和弱點，評價兒童已達到的發(fā)展階段等。既可用于評價

　　5.咨詢

　　各種學業(yè)，能力，興趣、性格測驗可以服務(wù)于升學，就業(yè)指導，還可探察人的情緒困擾和人格障礙，為當事人的自我決策和行為矯正提供參考意見。

　　用測驗來解決實際問題時，要注意測驗資料只是作決定時要考慮的一個因素，而不是充分的條件，要作出一個好的決策還必須考慮其它方面的信息。

　　(二)測驗在理論研究中的應用

　　1.搜集資料

　　幾乎所有的心理學領(lǐng)域都涉及到個別差異問題，而測驗是用來搜集有關(guān)資料的一個簡便易行而又較為可靠的方法。譬如對智力的發(fā)展速率、智力的個別差異，團體差異以及影響智力發(fā)展的環(huán)境和遺傳因素等問題的研究，大量資料都是由測驗得到的。

　　2.建立和檢驗假說

　　心理學中的許多理論是在測驗資料的基礎(chǔ)上提出來的，并且用測驗來檢驗。心理測驗在基本理論的研究中所起的作用是不容忽視的。如智力結(jié)構(gòu)理論的提出和發(fā)展，智力測驗就起了重要作用。在教育工作中，不同教育措施的效果也要靠測驗來比較和檢驗。

　　3.實驗分組

　　在心理學研究中，常用測驗來對被試進行實驗分組，以達到等組化的要求。

　　總之，心理測驗充實了研究心理學的方法，不但推動了心理學理論的發(fā)展，面且使心理學更好地為實際服務(wù)。