2016考研心理學(xué)高頻考點：心理測驗的編制（上）

　　心理測驗的編制

　　工欲善其事，必先利其器。為了在研究工作和實踐中更好地發(fā)揮測驗的效能，首先要編制出各種高質(zhì)量的、合用的測驗。

　　第一節(jié) 編制測驗的一般程序

　　編造測驗的方法，依測驗的性質(zhì)而異。不同類型，不同用途的測驗，編制的具體過程是不同的。但由于測驗原理大體相同，因而可以概括出一套通用的編制程序。

　　總的說來，編制心理測驗一般要經(jīng)過以下幾個步驟，確定測驗的目的，制定編題計劃，編輯題目，題目的試測與分析，集合成測驗，將測驗標(biāo)準(zhǔn)化，對測驗的鑒定，編寫測驗說明書。

　　一、確定測驗的目的

　　(一)測量對象

　　在編造測驗前首先要明確測量對象，也就是該測驗編成后要用于哪些團(tuán)體。只有對受測者的年齡、智力水平、社會經(jīng)濟(jì)和文化背景以及閱讀水平等心中有數(shù)，編制測驗時才能有的放矢。

　　(二)測量目標(biāo)

　　所編的測驗用來測量什么，是測能力、人格， 還是學(xué)業(yè)成就，也是必須首先考慮的問題。不但要明確測量的目標(biāo)，還要對測量目標(biāo)加以分析，將此目標(biāo)轉(zhuǎn)換成可操作的術(shù)語，即將目標(biāo)具體化。如美國著名測驗學(xué)家瑟斯頓通過因素分析，將智力分解為七種基本心理能力：

　　語文理解——閱讀時了解文義的能力。

　　語詞流暢——正確迅速拼字與敏捷聯(lián)想詞義的能力

　　數(shù)字運算——正確而迅速使用數(shù)字解答算術(shù)問題的能力。

　　空間關(guān)系——運用感覺器官及知覺經(jīng)驗正確判斷空間方向及各種關(guān)系的能力。

　　機械記憶——對事物強記的能力。

　　知覺速度——迅速而正確地觀察與辨別事物的能力。

　　一般推理——根據(jù)已知條件推理判斷的能力。

　　瑟斯頓根據(jù)上述七種因素于1941年編成了“基本心理能力測驗”又如，在60年代后期，人們開始對測量創(chuàng)造力發(fā)生興趣。作為指導(dǎo)測驗編制的操作定義，有人將創(chuàng)造力看作發(fā)散思維的能力，即對規(guī)定的刺激產(chǎn)生大量的、變化的、獨特反應(yīng)的能力，據(jù)此定義從反應(yīng)的流暢性、變通性(靈活多變)和獨創(chuàng)性三方面來測量創(chuàng)造力。

　　(三)測量目的

　　所編出的測驗是要對被試做描述，還是做診斷，亦或是選拔和預(yù)測，這一點也是在測驗編制前就應(yīng)明確的。目的不同，編制測驗時的取材范圍以及試題難度等也不盡同。譬如，中學(xué)畢業(yè)考試的目的是考察學(xué)生是否掌握了中學(xué)階段所學(xué)的各學(xué)科的基本知識，在命題時主要注意取材的代表性，不必過多參考慮題目的難度。而大學(xué)入學(xué)測驗的目的是把學(xué)生作區(qū)分，以便擇優(yōu)錄取，因此試題取樣的代表性并不重要(在我國，高考實際上還具有左右中學(xué)教學(xué)的指揮棒作用，所以應(yīng)考慮題目取樣是否符合教學(xué)大綱)，但必須根據(jù)錄取率來確定適當(dāng)?shù)碾y度。而一個學(xué)科診斷測驗，則只要能找出學(xué)生學(xué)習(xí)困難之所在就可以了，對題目的難度和取樣的代表性都不必考慮。

　　二、制定編題計劃

　　編題計劃，實際上就是編制測驗的藍(lán)圖，通常是一張雙向細(xì)目表，指出測驗所包含的內(nèi)容和要測定的各種技能，以及對每一個內(nèi)容、技能的相對重視程度。不同的測驗有不同的內(nèi)容和技能，對于學(xué)績測驗來說，所謂內(nèi)容就是某一學(xué)科教材中的各個課題;所謂技能，就是在教學(xué)中要達(dá)到的行為目標(biāo)。美國心理學(xué)家布魯姆(B?S?BlJoom)最早提出教育目標(biāo)的分類問題。他把學(xué)習(xí)的心理活動過程分成認(rèn)知、精神運動和情感三個領(lǐng)域，又把認(rèn)知領(lǐng)域具體分為知道(記憶事實、條件、方法、原理等的能力)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次。在布魯姆等人編的《教育目標(biāo)的分類》一書中，為每個認(rèn)知層次提供了許多題目范例。后來人們一般就依據(jù)布魯姆的認(rèn)知性行為目標(biāo)編擬學(xué)科試題，以測量學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

　　表3—1是一個小學(xué)高年級自然常識測驗的編題計劃。表中的數(shù)字代表每一類題目所占的百分比，這些比例反映著每一個內(nèi)容及目標(biāo)的相對重要性。在編制標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)績測驗時，這種雙向細(xì)目表是由學(xué)科專家和有經(jīng)驗的教師，在對教材和教學(xué)大綱仔細(xì)分析的基礎(chǔ)上，經(jīng)過集體討論制定的，以確保分類合理，比例恰當(dāng)。

　　測驗計劃有兩個用途：

　　(一)在編題階段，測驗計劃指出應(yīng)該寫多少和寫哪些種類的題目;題目編好后可將題目的實際分布情況與測驗計劃對照，以確定測驗題目是否恰當(dāng)?shù)卮砹怂獪y量的領(lǐng)域，核對重要方面的內(nèi)容是否有遺漏。

　　(二)在記分時可按表中百分比確定每類題目的分?jǐn)?shù)。

　　三、編輯項目或題目

　　(一)搜集有關(guān)資料

　　測驗計劃編好后，就要搜集有關(guān)資料作為命題取材的依據(jù)，一個測驗的好壞和測驗材料的選擇適當(dāng)與否有密切關(guān)系。為此要注意以下幾個問題：

　　1.材料要豐富

　　資料搜集愈齊全，命題工作便愈順利，這樣測驗內(nèi)容便不致有所偏頗，而且能提高行為樣本的代表性。如編制人格測驗，搜集的資料應(yīng)包括：人格的主要理論，用于描述人格的術(shù)語，臨床觀察的資料，以及其它人格調(diào)查表的題目等。

　　2.材料要有普遍性

　　所選擇的材料對測驗對象要盡可能公平，即受測者都有相等的學(xué)習(xí)機會。譬如，編制標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)科成績測驗時，要以統(tǒng)一的教學(xué)大綱和統(tǒng)編教材作為題目來源，不能只考慮個別教師的意見，而要考慮大多數(shù)教師和專家的意見。在編制智力測驗時則要盡量避免特殊知識經(jīng)驗和文化水平的影響。

　　(二)選擇項目形式

　　測驗編制者還必須確定題目的表現(xiàn)方式，是紙筆測驗還是操作測驗，是只要受測者認(rèn)出正確答案，還是需要他自己做出正確答案。在大多數(shù)情況下，任何題目都可以用幾種形式呈現(xiàn)，問題是如何選擇“最優(yōu)的’形式(各種題目形式的比較和編題原則，在下一節(jié)詳細(xì)討論)。在一個測驗中，可以采用一種形式，也可以采用幾種形式。

　　在選擇題目形式時，要考慮以下幾點，

　　1.測驗的目的和材料的性質(zhì)

　　如果要考察學(xué)生對概念和原理的記憶，適于用簡答題，要考察對事物的辨別和判斷，適于用選擇題，而要考察綜合運用知識的能力，則適于用論文題。

　　2.接受測驗的團(tuán)體的特點

　　如對幼兒宜用口頭測驗，對于文盲識字不多的人不宜采用要求讀和寫的項目，而對有言語缺陷的人(如聾啞，口吃)則要盡量采用操作項目。

　　3.各種實際因素

　　譬如，當(dāng)被試人數(shù)過多，測驗時間和經(jīng)費又有限時，宜用選擇題進(jìn)行團(tuán)體紙筆測驗，而人數(shù)步，時間充裕，又有某些實驗器和設(shè)備，則可用操作測驗。

　　我國的廖世承、陳鶴琴先生幾十年前曾提出以下幾條選擇測驗形式的原則：使被試者容易明了測驗作法;在做測驗時不會弄錯;做法簡明省時，計分省時省力;經(jīng)濟(jì)。

　　(三)編寫和修訂題目

　　制定測題的過程包括，寫出、編輯、預(yù)試和修改等一系列過程。在獲得一個令人滿意的測題之前，這些步驟是不斷重復(fù)的。在這個過程中，編制者和有關(guān)方面專家要對題目反復(fù)審察修訂，改正意義不明確的詞語，取消一些重復(fù)的和不合用的題目。然后將初步滿意的題目集起來組成一個預(yù)備測驗。編寫題目要注意以下幾個問題。

　　1.題目的范圍要與測驗計劃所列的內(nèi)容技能雙維表相一致。

　　2.題目的數(shù)量要比最后所需的數(shù)目多一倍至幾倍，以備篩選和編制復(fù)份。

　　3.題目的難度必須符合測驗?zāi)康牡男枰?/p>

　　4.題目的說明必須清楚明白。

　　四、項目的試測和分析

　　初步篩選出的項目雖然在內(nèi)容和形式上符合要求，但是否具有適當(dāng)?shù)碾y度與鑒別作用，必須通過實踐來檢驗，也就是要通過預(yù)測進(jìn)行項目分析，為進(jìn)一步篩選題目提供客觀依據(jù)。

　　(一)試測

　　項目性能之優(yōu)劣，不能僅憑測驗編制者主觀的臆測來決定，必須將初步篩選出的項目結(jié)合成一種或幾種預(yù)備測驗，經(jīng)過實際的試測而得客觀性資料。預(yù)測應(yīng)注意以下幾個問題：

　　1.預(yù)測對象應(yīng)取自將來正式測驗準(zhǔn)備應(yīng)用的群體。例如，對于一個學(xué)績測驗來說，進(jìn)行預(yù)備測驗的學(xué)生必須和測驗所指定的被試屬于同一個年級。并且具有相同的課程背景。取樣時應(yīng)注意其代表性，人數(shù)不必太多，亦不可過少。

　　2.預(yù)測的實施過程與情境應(yīng)力求與將來正式測驗時的情況相近似。

　　3.預(yù)測的時限可稍寬一些，最好使每個受試者都能將題目做完。以搜集較充分的反應(yīng)資料，使統(tǒng)計分析的結(jié)果更為可靠。

　　4.在預(yù)測過程中，應(yīng)對受試者的反應(yīng)情形隨時加以記錄，如在不同時限內(nèi)一般受試者所完成的題數(shù)、題意不清之處及其他有關(guān)問題。

　　預(yù)測的目的在于獲得被試對題目如何反應(yīng)的資料，它既能提供哪些題目意義不清，容易引起誤解等質(zhì)量方面的信息，又能提供關(guān)于題目好壞的數(shù)量指標(biāo)，而且通過預(yù)測還可以發(fā)現(xiàn)一些原來想不到的情況，如檢驗時限長合適，在施測過程中還有哪些條件需要進(jìn)一步控制等。

　　(二)項目分析

　　對項目的分析包括質(zhì)的分析和量的分析兩個方面。前者是從內(nèi)容取樣的適切性，題目的思想性以及表達(dá)否清楚等方面加以評鑒，后者是對預(yù)測結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，確定題目的難度、區(qū)分度、備選答案的合適度等。

　　編制一套測驗，只依據(jù)一次預(yù)測的結(jié)果所作的題目分析是不夠的。

　　由于預(yù)測的被試樣本可能會有取樣誤差，故由此得到的項目分析結(jié)果未必完全可靠;為了檢驗所選出的項目的性能是否真正符合要求，通常需再選取來自同一總體的另一樣本再測一次，并根據(jù)其結(jié)果進(jìn)行第二次項目分析，看兩次分析結(jié)果是否一致。如果某個題目前后差距較大，說明該題的性能值得懷疑。這種在兩個獨立樣本中進(jìn)行項目分析的過程叫做復(fù)核。關(guān)于項目分析方面的問題，將在第七章詳細(xì)討論。

　　五、合成測驗

　　經(jīng)過預(yù)測和項目分析，對各個題目的性能已有可靠的資料作為評價的根據(jù)，下一步就可以選出性能優(yōu)良的題目加以適當(dāng)?shù)木幣牛M合成測驗。

　　(一)項目的選擇

　　在選擇項目時，不但要考慮項目分析所提供的資料，還要考慮測驗的目的、性質(zhì)與功能。最好的題目，就是只測定所需要的特征，并能對該特征加以有效區(qū)分的難度合適的題目。首先是要測定所需要的特征，如果我們想測定語言推理能力，就不要包括主要測量閱讀能力或算術(shù)知識的項目。題目性能好壞是相對的，不同的測驗對題目的難度和區(qū)分度有不同的要求。

　　一般說來，題目的區(qū)分度越高越好，這是選擇題目的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。特別是對于選拔測驗，此條尤為重要。但有時根據(jù)需要也可以保留個別鑒別力不高的題目。如在學(xué)科成就測驗中有些內(nèi)容十分重要，即使區(qū)分度低一些，也要包括在內(nèi)。

　　選擇題目的另一個指標(biāo)是難度.難度多大合適并無一個絕對標(biāo)準(zhǔn)，而要根據(jù)測驗?zāi)康膩泶_定。有的要求難一些，有的則要求容易一些，有的可不考慮難度，就是同一張試卷，題目難度也可以不同，只要整個測驗的平均難度符合測驗要求即可。

　　根據(jù)題目分析資料選出的題目，還要與測驗計劃(雙向細(xì)目表)再次對照，看看在材料內(nèi)容以及所測量的認(rèn)知技能上的比率是否與計劃相符，必要時須加以適當(dāng)調(diào)整。此外題目的數(shù)量還必須適合于所限定的時間。

　　(二)項目的編排

　　項目選出之后，必須根據(jù)測驗的目的與性質(zhì)，并考慮受試者作答時的心理反應(yīng)方式，加以合理安排。

　　在測驗開頭應(yīng)該有一，兩個十分容易的題目，以使受測者熟悉作答程序，解除緊張情緒，建立信心，進(jìn)入測驗情境。對試題的總的編排原則是要由易到難。這樣可避免受測者在難題上耽擱時間太多，而影響對后面問題的解答。在測驗最后可有少數(shù)難度較大的題目，以測出受測者的最高水平。

　　下面是兩種常見的排列方式：

　　1.并列直進(jìn)式

　　此種方式是將整個測驗按試題材料的性質(zhì)歸為若干分測驗，在同一分測驗的試題，則依其難度由易到難排列。

　　2.混合螺旋式

　　此種方式是先將各類試題依難度分成若干不同的層次，再將不同性質(zhì)的試題予以組合，作交叉式的排列，其難度則漸次升進(jìn)。此種排列的優(yōu)點是，受試者對各類試題循序作答，從而維持作答的興趣。

　　(三)編造復(fù)本

　　為增加實際的效用，一種測驗至少要有等值的兩份，份數(shù)越多，使用起來愈便利。例如，我們要用測驗來考察一班學(xué)生在一學(xué)期中的進(jìn)步，必須測量兩次，一次在開學(xué)初，一次在學(xué)期末，兩次結(jié)果的差別代表一學(xué)期中成績的提高。如果測驗只有一份，用兩次就難免有練習(xí)的影響，不能完全代表進(jìn)步的數(shù)量。要是這個測驗有好幾份替換使用，就可以免掉這種困難。

　　測驗的各份復(fù)本必須等值，所謂等值需符合下列幾個條件：

　　1.各份測驗測量的是同一種心理特性。

　　2.各份測驗具有相同的內(nèi)容和形式。

　　3.各份測驗的題目不應(yīng)有重復(fù)的地方。

　　4.各份測驗題目數(shù)量相等，并且有大體相同的難度和區(qū)分度。

　　5.各份測驗的分?jǐn)?shù)分布(平均數(shù)和差異度)大致相等。

　　只要有足夠數(shù)量的題目，編造復(fù)本的手續(xù)是很簡單的。先將所有合用的題目按難度排列，其次序為1、2、3、4、5、6、……如果要分成兩個等值的測驗本，可采用下面的分法。

　　A本：1、4、5、8、9、12、13、16、17、20、……

　　B本：2、3、6、7、10、11、14、15、18、19、……

　　如果要分成三個等值的測驗本，可用采下的分法：

　　A本：1、6、7、12、13、18、19、24、……

　　B本：2、5、8、11、14、17、20、23、……

　　C本：3、4、9、10、15、16、21、22、……

　　采用上面的分法可使復(fù)本之間在難度上基本相等，從而獲得大體相同的分?jǐn)?shù)分布。復(fù)本編好后，應(yīng)該再試測一次，以決定各份究竟是否等值。