2021考研心理學(xué)備考內(nèi)容：智力測(cè)驗(yàn)

　　不知不覺(jué)9月中旬了，考研心理學(xué)涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多，復(fù)習(xí)的難度較大。對(duì)于考試?？键c(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，我們要重點(diǎn)的進(jìn)行備考練習(xí)。下面為大家整理了2021考研心理學(xué)關(guān)于智力測(cè)驗(yàn)部分的知識(shí)點(diǎn)，供大家參考。

　　1、關(guān)于智力的定義：

　　(1)斯皮爾曼(Spearman)認(rèn)為：智力是一種普遍的能力，它主要涉及聯(lián)系的引出和相關(guān)的引出。

　　(2)比內(nèi)和西蒙(Binet&Simon)認(rèn)為：智力是正確地進(jìn)行理解、判斷和推理的能力。

　　(3)韋克斯勒(Wechsler)認(rèn)為：智力是個(gè)體有目的地行動(dòng)，理性地思考以及有效地應(yīng)付環(huán)境的總體能力。

　　2、智力是：通過(guò)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力;適應(yīng)環(huán)境的能力。

　　3、智力的理論-Spearman和g因素：

　　(1)在對(duì)各種智力和感覺(jué)能力的相關(guān)模式進(jìn)行廣泛研究之后，提出智力由兩種因素組成：一個(gè)一般因素g、若干個(gè)特殊因素S。

　　(2)它認(rèn)為g因子是整個(gè)大腦皮層共有的能力或能量，而S因子只是代表了大腦中某些神經(jīng)元的生理功能。

　　4、智力的理論-Thurstone與基本心理能力：Thrustone總結(jié)出了七種基本心理能力：語(yǔ)詞理解、數(shù)字、空間、知覺(jué)速度、語(yǔ)詞流暢性、聯(lián)想記憶、歸納推理。

　　5、智力的理論-Cattell與流體智力-晶體智力：Cattell確定了兩大因素：流體智力、晶體智力。

　　(1)流體智力：基本上是非語(yǔ)言、相對(duì)不受文化因素影響的心理功能。它與個(gè)體通過(guò)遺傳獲得的學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力有聯(lián)系。

　　(2)晶體智力高度依賴于文化，是個(gè)體完成那些需要習(xí)得性或習(xí)慣性反應(yīng)任務(wù)的能力。晶體智力是流體智力運(yùn)用在不同文化環(huán)境中的產(chǎn)物。

　　6、智力的理論-Piaget的認(rèn)知發(fā)展理論：主要觀點(diǎn)：

　　(1)兒童的思維與成人的思維存在質(zhì)的差別。守恒是指：在物體表面看來(lái)發(fā)生變化時(shí)，能意識(shí)到物體的實(shí)質(zhì)沒(méi)有變化。

　　(2)認(rèn)知發(fā)展可分為四個(gè)階段：感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。

　　(3)圖式是知識(shí)獲得的基礎(chǔ)。圖式是經(jīng)過(guò)組織的行為模式或定義明確的心理結(jié)構(gòu)。

　　7、Guilford與智力結(jié)構(gòu)模型：Guilford在1967年提出了一個(gè)智力結(jié)構(gòu)模型。這一模型為三維立方體，每一維代表一個(gè)變量。它包括：

　　(1)自變量：代表思維的內(nèi)容。

　　(2)中間變量：代表思維的操作。

　　(3)因變量：代表思維的產(chǎn)物。

　　8、Sternberg與智力的三主理論：該理論包括三方面：成分智力、經(jīng)驗(yàn)智力、情境智力。

　　9、韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)：

　　(1)韋克斯勒是從1932年開始他的測(cè)驗(yàn)編制的.目的是為了設(shè)計(jì)一個(gè)適合于測(cè)量精神病人的智力測(cè)驗(yàn)。第一個(gè)韋氏測(cè)驗(yàn)出版在1938年。他將量表分為言語(yǔ)、操作兩大部分。這一區(qū)分使我們可以比較測(cè)驗(yàn)者使用詞語(yǔ)和符號(hào)的能力和操作實(shí)物、感知視覺(jué)模式的能力。

　　(2)韋氏驗(yàn)的一般特點(diǎn)：

　　幾個(gè)重要的韋氏測(cè)驗(yàn)：1939年韋克斯勒-貝利弗測(cè)驗(yàn);1949年韋克斯勒兒童智力量表(WISC);1974年韋克斯勒兒童智力量表修訂版(WISC-R);1991年韋克斯勒兒童智力量表第三版(WISC-Ⅲ)。

　　各個(gè)韋氏測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)：

　　A.10~12個(gè)分測(cè)驗(yàn)：多個(gè)分測(cè)驗(yàn)使我們不B.僅得到總IQ，C.而D.且可以分析個(gè)體智力上的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)。

　　E.言語(yǔ)量表和操作量表各由5~6各分測(cè)驗(yàn)組成。這體現(xiàn)了左右腦功能的整合。

　　F.共同G.的IQ計(jì)分系統(tǒng)。這使我們可以比較被試的分測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，H.了解其相對(duì)強(qiáng)弱。

　　I.不J.同K.年齡組由相同L.的分測(cè)驗(yàn)有助于測(cè)驗(yàn)間的相互比較。

　　(3)韋克斯勒測(cè)驗(yàn)的分測(cè)驗(yàn)：常識(shí)、數(shù)字廣度、詞匯、算術(shù)、領(lǐng)悟、相似性、填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、譯碼或數(shù)字符號(hào)、迷津、句子、幾何圖形、動(dòng)物房。

　　A.常識(shí)是：一般知識(shí)性知識(shí)問(wèn)題，B.要求被試用幾句話或幾個(gè)數(shù)字回答，C.問(wèn)題從易到難排列。缺點(diǎn)是容易受到文化背景和被試熟悉程度的影響。

　　D.數(shù)字廣度：由順背和倒背兩部分組成。

　　(4)韋氏成人智力量表修訂版：WAIS-R共有11個(gè)分測(cè)驗(yàn)，其中包括六個(gè)言語(yǔ)量表：常識(shí)、數(shù)字廣度、詞匯、算術(shù)、領(lǐng)悟、相似性;五個(gè)操作量表：填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、數(shù)字符號(hào)。所有11個(gè)分測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)合并成全量表分?jǐn)?shù)，并可以分別求得三個(gè)智力商數(shù)：言語(yǔ)智商(VIQ)、操作智商(PIQ)、總智商(FIQ)。

　　WAIS-R的標(biāo)準(zhǔn)化，被試年齡從16~74歲。

　　(5)韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)修訂版(WISC-R)適用于6~16歲兒童。它由五個(gè)言語(yǔ)分測(cè)驗(yàn)和五個(gè)操作分測(cè)驗(yàn)組成。此外還有2個(gè)補(bǔ)充分測(cè)驗(yàn)。

　　(6)韋氏學(xué)前和小學(xué)兒童智力測(cè)驗(yàn)修訂版(WPPSI-R)該測(cè)驗(yàn)與WPPSI極為相似，只是年齡范圍從原來(lái)的4~6.5歲兒童擴(kuò)展到3~7歲3個(gè)月兒童。

　　(7)韋氏智力量表中國(guó)修訂版：從1979年起中國(guó)韋氏測(cè)驗(yàn)的修訂工作由湖南醫(yī)學(xué)院龔耀先教授主持進(jìn)行，于1982年出版了WAIS的中國(guó)修訂版，WAIS-RC。

　　10、個(gè)體智力測(cè)驗(yàn)：

　　(1)斯坦福-比內(nèi)智力量表：

　　11916年量表：首先采用了智商這一概念。

　　21937年量表：年齡范圍從1916年量表的3~13歲擴(kuò)展為2~18歲，并且編制了測(cè)驗(yàn)復(fù)本，分別為L(zhǎng)型和M型。

　　31960年量表：該量表采用離差智商。

　　4斯坦福-比內(nèi)第四版(SB：FE)：該版的最大改變?cè)谟诓捎弥橇哟文Ｐ蛠?lái)劃分和構(gòu)建分測(cè)驗(yàn)。

　　SB：FE的智力模型：SB：FE的編制者用一個(gè)三層次的認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)模型作為編制量表的框架。這一模型的最高層是一般智力g因子;第二層分成晶體智力和流體智力，此外又增加了短時(shí)記憶能力。短時(shí)記憶能力包括珠子記憶、句子記憶、數(shù)字記憶和物體記憶四個(gè)分測(cè)驗(yàn)。

　　(2)考夫曼兒童成套評(píng)估測(cè)驗(yàn)(K-ABC)是智力和成就的綜合測(cè)量。K-ABC是以神經(jīng)心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)研究為基礎(chǔ)，以“個(gè)體問(wèn)題解決和信息加工模式”定義智力。

　　K-ABC提供四個(gè)方面的分?jǐn)?shù)：系列加工、同時(shí)加工、綜合心理加工、成就測(cè)驗(yàn)。

　　(3)能力區(qū)分量表(DAS)：適用于2歲6個(gè)月到17歲11個(gè)月的兒童。

　　11、團(tuán)體測(cè)驗(yàn)于個(gè)體測(cè)驗(yàn)的差異：

　　團(tuán)體測(cè)驗(yàn)采用多項(xiàng)選擇，而個(gè)體測(cè)驗(yàn)多采用開放式問(wèn)題。

　　團(tuán)體測(cè)驗(yàn)多采用客觀的計(jì)算機(jī)評(píng)分，而個(gè)體測(cè)驗(yàn)一般為施測(cè)者評(píng)分。

　　團(tuán)體測(cè)驗(yàn)為團(tuán)體施測(cè)，個(gè)體測(cè)驗(yàn)為個(gè)體施測(cè)。

　　團(tuán)體測(cè)驗(yàn)多用于篩選，而個(gè)體測(cè)驗(yàn)多用于診斷及彌補(bǔ)工作。

　　團(tuán)體測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化樣本極大，而個(gè)體測(cè)驗(yàn)一般只用幾千名精心挑選的被試。

　　12、團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)：

　　(1)文化公平智力測(cè)驗(yàn)(CFIT)是：一個(gè)非言語(yǔ)流體智力測(cè)量，最早由R.B.Cattell發(fā)表在《教育心理學(xué)》期刊上，它的目標(biāo)是測(cè)量流體智力，避免文化因素的干擾。

　　(2)瑞文漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)(RPM)：該測(cè)驗(yàn)既可以個(gè)體施測(cè)，但更多作為團(tuán)體施測(cè)。

　　該測(cè)驗(yàn)實(shí)際上是三個(gè)不同的測(cè)驗(yàn)：瑞文兒童彩色漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)、瑞文標(biāo)準(zhǔn)漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)、瑞文高級(jí)漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)。

　　我國(guó)由北京師范大學(xué)張厚桀教授主持，從1985年起對(duì)瑞文測(cè)驗(yàn)進(jìn)行修訂。

　　13、圖書群體測(cè)驗(yàn)的類型：非言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)(古德依納芙-哈里斯繪人測(cè)驗(yàn))、非閱讀性測(cè)驗(yàn)、嬰兒智力測(cè)驗(yàn)、發(fā)展程序表。

　　14、非閱讀和非動(dòng)作測(cè)驗(yàn)-皮波迪圖畫詞匯測(cè)驗(yàn)修訂本(PPVT-R)是：由L.M.Dunn編制，1981年修訂的測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)由175張圖片組成，每張圖片上有4個(gè)圖形。PPVT-R適用于2歲半到成人，測(cè)驗(yàn)需用時(shí)10~20分鐘。由于不需要語(yǔ)言反應(yīng)，所以常用于言語(yǔ)障礙、大腦麻痹、閱讀困難和智力落后的被試及孤僻、注意不集中的兒童。

　　15、嬰兒智力量表：

　　(1)葛塞爾發(fā)展程序表：該量表是最早編制于1925年的第一個(gè)嬰兒智力量表。測(cè)量包括五個(gè)領(lǐng)域：大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言發(fā)展、適應(yīng)行為、個(gè)體-社會(huì)行為。這一量表主要用于臨床篩查和診斷。

　　(2)丹佛發(fā)展篩查測(cè)驗(yàn)(DDST)：主要用于篩查智力發(fā)展的大致范圍，它評(píng)定了四個(gè)行為領(lǐng)域：個(gè)人-社會(huì)行為、精細(xì)動(dòng)作適應(yīng)行為、語(yǔ)言、大運(yùn)動(dòng)。

　　16、遺傳和環(huán)境對(duì)智力的影響：遺傳對(duì)智力的影響在研究中一般用遺傳指數(shù)來(lái)表示。遺傳指數(shù)為0意味著遺傳在某種特質(zhì)上不起作用;遺傳指數(shù)為1意味著遺傳完全決定了特質(zhì)。當(dāng)然，遺傳對(duì)大多數(shù)特質(zhì)的影響介于0~1之間。

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