2022考研教育心理學(xué)筆記之：聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

　　2022考研的考生已經(jīng)進入備戰(zhàn)狀態(tài)，心理學(xué)一定算的上是熱門專業(yè)之一，也就表示心理學(xué)專業(yè)考研競爭是非常激烈的，下面小編整理2022考研教育心理學(xué)筆記之：聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論，供大家參考。

　　聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

　　聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認為，一切學(xué)習(xí)都是條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。強化在刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。

　　一、 桑代克的嘗試——錯誤說

　　1、 桑代克的經(jīng)典實驗——桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人。他將人和動物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認為這種聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目嘗試——逐步減少錯誤——再嘗試這樣一個往復(fù)過程習(xí)得的。桑代克的這一理論是建立在不貓“迷箱”實驗的基礎(chǔ)上的。

　　2、 嘗試—錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律

　　1、 效果律——試誤學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者對刺激情境作出特定反應(yīng)之后，能夠獲得滿意

　　的結(jié)果時，則其聯(lián)結(jié)就會增強;而得到煩惱結(jié)果時，則其聯(lián)結(jié)就會削弱。

　　2、 練習(xí)律——試誤學(xué)習(xí)過程中，任何刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運用，其聯(lián)結(jié)的

　　力量就逐漸增大，如不運用，則聯(lián)結(jié)力量減少。

　　3、 準(zhǔn)備律——刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)間，事前有準(zhǔn)備時，實現(xiàn)則感到滿意，否則感到煩

　　惱，反之聯(lián)結(jié)實現(xiàn)時，實現(xiàn)感到煩惱。

　　二、 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論

　　1、 巴甫洛夫的經(jīng)典實驗——巴甫洛夫是作國著名生理學(xué)家和心理學(xué)家。

　　2、 經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律

　　(1)獲得與消退 在條件作用的獲得過程中,條件刺激與無條件刺激之間的時間間隔十分重要.

　　1)條件刺激與無條件刺激必須同時或近于同時呈現(xiàn),間隔太久則難于建立聯(lián)系.

　　2)條件刺激作為無條件刺激出現(xiàn)的信號,必須先于無條件刺激而呈現(xiàn),否則也將難以建立聯(lián)系.

　　(2)刺激泛化與分化

　　1)刺激分化，指的是通過選擇性強化和消退使有機體學(xué)會對條件刺激和條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng)。

　　2)刺激泛化與刺激分化是互補的過程，泛化是對事物的相似性的反應(yīng)，分化則是對事物差異性的反應(yīng)。

　　3)泛化能使我們的學(xué)習(xí)從一種情境遷移到另一種情境，而分化則能使我們對不同的情境作出不同的恰當(dāng)反應(yīng)，從而避免盲目的行動。

　　4)總之經(jīng)典條件作用能較有效解釋有機體是如何學(xué)會在兩個刺激之間的聯(lián)系，從而使一個刺激取代另一個刺激并與條件反應(yīng)建立起聯(lián)結(jié)。

　　5)但經(jīng)典條件作用無法解釋有機體為了報答父母養(yǎng)育之恩，為了得到教師的表揚或同伴的認同而努力學(xué)習(xí)等。

　　三、 斯金納的操作性條件作用論

　　1、 斯金納的經(jīng)典實驗——斯金納是著名的行為主義心理學(xué)家，他的理論也是建立在動物學(xué)習(xí)實驗的基礎(chǔ)之上的。在斯金納以白鼠等動物為被試進行的精密實驗研究中，運用了一種特殊的實驗裝置——迷箱。

　　總結(jié)：操作性條件反射的基本過程——學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種反應(yīng)概率的變化，而強化是增強反應(yīng)概率的手段，如果一個操作出現(xiàn)以后，有強化刺激尾隨，則該操作概率就增加;已經(jīng)通過條件作用強化了的操作，如果出現(xiàn)后不再有強化刺激尾隨，則該操作的概率就減弱，甚到消失。

　　2、 操作性條件作用的基本規(guī)律

　　概述：斯金納認為，人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為

　　應(yīng)答性行業(yè)是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)，是經(jīng)典條件作用的研究對象。操作行為則不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機體自發(fā)做出的隨意反應(yīng)，是操作性條件作用的研究對象。在日常生活中。人的行為大部份都是操作性行為，操作性行為主要受強化規(guī)律的制約。

　　(1) 強制——強化也是一種操作，其用用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，

　　而強化物則是一些刺激物，它們的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。強化有正強化與負強化之分。

　　(2) 逃避條件作用與回避條件作用——

　　逃避條件作用——是不厭惡刺激出現(xiàn)時，有機體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。

　　回避條件作用——指當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號呈現(xiàn)時，有機體也可以自發(fā)地做出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。這類條件作用則稱為回避條件作用，它是在逃避條件作用的基礎(chǔ)上建立的，是個體在經(jīng)歷過厭惡刺激的痛苦后，學(xué)會了對預(yù)示厭惡刺激的信號做出反應(yīng)的，從而免受痛苦。

　　(3) 消退——指有機體做出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低。即稱為消退。

　　消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的。因此消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。

　　4)懲罰——指當(dāng)有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱為懲罰。

　　l 懲罰與負強化的差異：

　　首先，負強化通過厭惡刺激的排除來增加應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。

　　其次，但是懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，它只能暫時抑制行為，而不能根除行為。因此，懲罰的運用必須慎重，懲罰一種不良行為應(yīng)與強化一種良好行為結(jié)合起來，方能取得預(yù)期的效果。

　　2、 程序教學(xué)與教學(xué)機器——在操作性條件作用論直接影響下，“程序教學(xué)與機器教學(xué)風(fēng)靡全球，成為20世紀第一次世界性的教學(xué)改革運動。

　　四、 加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。

　　1、 學(xué)習(xí)的信息加工模式

　　(1) 信息流

　　(2) 控制結(jié)構(gòu)——即在信息流程之外，在圖中所示的信息加工學(xué)習(xí)模式的上部，

　　還包含著期望事項與執(zhí)行控制。

　　1) 期望事項——指學(xué)生期望達到的目標(biāo)，即學(xué)習(xí)的動機。

　　2) 執(zhí)行控制——即加涅所講的認知策略，執(zhí)行控制過程決定哪此信息從感覺登記進入短時記憶，如何進行編碼、采用何種提取策略等。

　　3) 如上可見，期望事項與執(zhí)行控制在信息加工過程中起著極為重要的作用。

　　2、學(xué)習(xí)階段及教學(xué)階段——從學(xué)習(xí)的信息加工模式中可見，學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果，學(xué)習(xí)過程是由一系列事件構(gòu)成的。

　　(注：本文來自網(wǎng)絡(luò) ，如有侵權(quán)，請聯(lián)系刪除)