教育學原理必備考點（六）_跨考網(wǎng)

八、教學

（一）教學概述——1.教學的概念：教學是教和學相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動，是由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程，通過教學，學生在教師有目的有計劃的引導之下，學習系統(tǒng)的科學文化知識和技能，發(fā)展智力、體力，陶冶品德，養(yǎng)成全面發(fā)展的個性；

2.教學與教育、智育、上課的區(qū)別與聯(lián)系：①教學與教育是部分與整體的關(guān)系，教育包括教學，教學只是學校進行教育的一個基本途徑；②智育主要是發(fā)展學生的智力，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學文化知識，主要是通過教學來完成的；③教學與上課之間的關(guān)系是整體與部分之間的關(guān)系；

3.教學的主要作用與任務(wù)：（1）教學的主要作用是①教學是嚴密組織起來的傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效途的形式；②教學是進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑；（2）教學的主要任務(wù)是①引導學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能；②發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能；③培養(yǎng)學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎(chǔ)；

（二）教學理論及其主要流派——1.教學理論概述：教學理論是關(guān)于教學情景中教師行為的規(guī)定或解釋，它關(guān)注的是一般的、規(guī)律性的知識，旨在指導教學的實踐；

2.教學理論與學習理論、課程論的關(guān)系：學習理論是教育心理學的分支學科，它主要描述的是人或動物學習的性質(zhì)、過程和影響學習的因素，課程理論主要研究教學內(nèi)容的設(shè)計、編制和改革，教學理論主要研究如何促進學習，學習理論是描述性的，教學理論既是描述性的又是處方性的；

3.教學理論形成和發(fā)展的脈絡(luò)：（1）形成，我國古代儒家思孟學派的《學記》是世界上最早系統(tǒng)論述教學理論的專著；在西方，最早使用“教學論”一詞的是德國教育家拉特克和捷克教育家夸美紐斯；赫爾巴特在1806年出版的《普通教育學》中提出了著名的形式階段理論，即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法；（2）教學理論發(fā)展的脈絡(luò)。后來赫爾巴特的理論體系為其弟子席勒和萊因所補充與修改，把赫爾巴特的教學四階段改造成五階段，即準備、提示、聯(lián)想、系統(tǒng)與方法，形成了赫爾巴特學派的教學理論，其發(fā)展取向有哲學取向（在我國和蘇聯(lián)盛行）和心理取向（美國）兩種；

4.行為主義（斯金納的程序教學理論）：（1）關(guān)于教學目標。認為教學的目的就是提供特定的刺激，以便引起學生特定的反應(yīng)，所以教學目標越具體越精確越好，突出預(yù)期行為結(jié)果的教學目標；（2）關(guān)于教學過程。包括①具體說明最終的行為表現(xiàn)，確定目標行為；②評價行為，觀察并記錄行為發(fā)生的頻率；③安排相倚關(guān)系，選擇強化物和強化安排方式；④實施方案，安排環(huán)境并告知學生具體要求；⑤評價方案，測量想得到的行為結(jié)果；（3）關(guān)于教學方法，程序教學法，原則是自定步調(diào)、小步子、積極反應(yīng)和及時反饋；

5.認知主義（布魯納的認知結(jié)構(gòu)教學理論）：（1）關(guān)于教學目標，認為教學的主要目標就是發(fā)展學生的智力；（3）關(guān)于教學過程，包括四個原則，即動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強化原則；（3）關(guān)于教學方法，發(fā)現(xiàn)法；

6.人本主義教學理論：（1）關(guān)于教學目標，培養(yǎng)變化開放的、靈活的和適應(yīng)性強的人，學會怎樣學習并且因而能不斷學習的人，最終使學生完成自我實現(xiàn)，即人的創(chuàng)造能力和應(yīng)變能力的形成；（2）關(guān)于教學過程，包括五個階段：確定幫助的情景→探索問題→形成見識→計劃和抉擇→整合；強調(diào)教學過程中教師作為促進者、服務(wù)者、幫助者的角色，而不是作為指導者角色；（3）關(guān)于教學方法：意義學習，包括四個要素，即學習具有個人參與的性質(zhì)；學習是自我發(fā)起的；學習是滲透性的；學習是由學生自我評價；（4）關(guān)于師生關(guān)系，認為教師作為“促進者”應(yīng)具有真誠、接受、理解的態(tài)度品質(zhì)；

（三）教學過程——1.關(guān)于教學過程本質(zhì)的主要觀點：①是一個教師教、學生學的共同的雙邊活動，是教學相長的過程；②是一種特殊的認識活動過程（間接性、引導性、簡捷性、制約性）；③是一個促進學生身心全面發(fā)展的過程；④教學永遠具有教育性；

2.教學過程中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關(guān)系①學生認識的主要任務(wù)是學習間接經(jīng)驗；②學習間接經(jīng)驗必須以學生個人的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)；（2）掌握知識與培養(yǎng)思想品德的關(guān)系①學生思想品德的提高以知識為基礎(chǔ)；②引導學生對所學知識產(chǎn)生積極的態(tài)度才能使他們的思想得到提高；③學生思想的提高又推動他們積極地學習知識；（3）掌握知識與提高能力的關(guān)系①能力的提高依賴于知識的掌握，知識的掌握又依賴于能力的發(fā)展；②引導學生自覺地掌握知識和運用知識才能有效地發(fā)展他們的能力；（4）智力因素與非智力因素的關(guān)系①非智力活動依賴于智力活動，并積極作用于智力活動；②按教學要求需要調(diào)節(jié)學生的非智力因素才能有成效地進行智力活動，完成教學任務(wù)；（5）教師主導作用與學生主體作用的關(guān)系①發(fā)揮教師的主導作用是學校有效學習和發(fā)展的必要條件；②調(diào)動學生學習主動性是有效教學的重要因素；