2012年教育學(xué)考研中國(guó)教育史知識(shí)點(diǎn)（四）_跨考網(wǎng)

　　二、書院的教學(xué)特點(diǎn)

　　(1)教學(xué)和學(xué)術(shù)相結(jié)合

　　歷史上許多著名的書院，既是教學(xué)活動(dòng)的中心，又是學(xué)術(shù)研究的場(chǎng)所。

　　(2)自由講學(xué)和自由聽(tīng)講

　　講會(huì)是書院講學(xué)的一種組織形式，允許不同學(xué)派進(jìn)行會(huì)講，展開(kāi)辯論，所以說(shuō)，講會(huì)是書院區(qū)別于一般學(xué)校的重要標(biāo)志。書院講學(xué)制度，產(chǎn)生于南宋，呂祖謙曾在江西信州主持著名的講會(huì)--鵝湖之會(huì)，會(huì)上朱子與陸九淵兩個(gè)學(xué)派就學(xué)術(shù)問(wèn)題展開(kāi)了激烈的辯論。后來(lái)朱子特地邀請(qǐng)陸子到白鹿洞書院講學(xué)，并把其講義刻于石上，立于院內(nèi)，這就為兩個(gè)學(xué)派共同講學(xué)、相互討論樹(shù)立了樣板，開(kāi)書院講會(huì)之先河，此后各派學(xué)者紛紛參加各地書院組織的講會(huì)，宣講自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。書院也因此形成了講會(huì)制度，這種制度一直到明清時(shí)期仍然流行。從講會(huì)制度的組織、儀式、規(guī)模來(lái)看，講會(huì)制度已超出了書院教學(xué)的范圍，成為一個(gè)地區(qū)性的學(xué)術(shù)討論會(huì)及學(xué)術(shù)交流會(huì)，這樣，既擴(kuò)大了書院的影響，又提高了書院的社會(huì)地位。

　　(3)學(xué)生以自學(xué)為主，教師重在啟發(fā)誘導(dǎo)

　　書院的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生以個(gè)人自學(xué)為主，教師則著重用自己的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，書院提供充分的書籍條件，讓學(xué)生自學(xué)，提出問(wèn)題，教師對(duì)此進(jìn)行解答。

　　(4)尊師愛(ài)生

　　書院中的師生關(guān)系十分融洽，在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中，雙方建立了深厚的感情，這個(gè)優(yōu)秀傳統(tǒng)，在當(dāng)時(shí)的官學(xué)中是很少見(jiàn)的。

　　(八)京師同文館和京師大學(xué)堂

　　一、京師同文館

　　鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)，清政府在外事活動(dòng)中，由于語(yǔ)言文字的隔閡，所受外交損失極大，為了應(yīng)付外交的迫切需要，培養(yǎng)本國(guó)外交人員和翻譯人員。奕欣1862年上奏開(kāi)設(shè)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，其他洋務(wù)派也有類似要求，同年清政府在北京開(kāi)辦京師同文館，這是第一所洋務(wù)學(xué)堂 。

　　同文館的歷史影響：

　　(1)對(duì)外交的影響，同文館的歷史是與中國(guó)近代的外交活動(dòng)相聯(lián)系的，同文館學(xué)生中的一些人在當(dāng)時(shí)的外交活動(dòng)中，常常充當(dāng)譯員，參與外事活動(dòng)，后來(lái)，肄業(yè)于同文館的學(xué)生許多擔(dān)任了外交使節(jié)。

　　(2)對(duì)教育的影響，其一，同文館是中國(guó)近代最早按照西方教育建立起來(lái)的新式學(xué)校，打破了中國(guó)兩千多年來(lái)封建教育模式。其二，改變了以文為主的傳統(tǒng)教育內(nèi)容，把近代科技知識(shí)列為正式課程。

　　(3)對(duì)學(xué)術(shù)思想的影響，按同文館的教學(xué)計(jì)劃，外國(guó)語(yǔ)的學(xué)習(xí)與翻譯西方書籍外交文件結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)八年，第五年起，練習(xí)譯書是必修科目。同文館譯書范圍很廣，且規(guī)定教習(xí)，學(xué)生譯書有成就的，均有獎(jiǎng)勵(lì)，西方近代科技書籍的翻譯和傳播，沖擊著陳腐的傳統(tǒng)觀念，使人們開(kāi)始重新考慮傳統(tǒng)文化的地位。

　　二、京師大學(xué)堂

　　京師大學(xué)堂之設(shè)，首倡于1896年李瑞芬《請(qǐng)推廣學(xué)校折》，他提出在京師設(shè)大學(xué)堂的建議，1898年康在《請(qǐng)開(kāi)學(xué)校折》中又重申此議，光緒在《明定國(guó)是詔書》中，宣布設(shè)立京師大學(xué)堂，總理各國(guó)事務(wù)衙門委托梁草擬京師大學(xué)堂章程上報(bào)，令孫家鼐為管學(xué)大臣，聘請(qǐng)丁韙良為總教習(xí)。

　　(1)京師大學(xué)堂的職能有二。一是實(shí)行教育之機(jī)關(guān)，同時(shí)也為全國(guó)最高之教育行政機(jī)關(guān)，各省大學(xué)堂均屬大學(xué)堂管轄。

　　(2)京師大學(xué)堂與洋務(wù)派辦的京師同文館不同，同文館以外國(guó)語(yǔ)教學(xué)為主，與其他洋務(wù)學(xué)堂也不同，洋務(wù)學(xué)堂皆囿于一材一藝，而京師同文館的課程可分兩大類：一是普通學(xué)，一是專門學(xué)

　　(3)京師大學(xué)堂的創(chuàng)辦實(shí)為中國(guó)近代新學(xué)制的摹本，1902年《欽定學(xué)堂章章程》的制定就是在此基礎(chǔ)上擴(kuò)充而成，雖為仿效外國(guó)，但于我國(guó)近代終究有了自立辦學(xué)宗旨、課程制度、學(xué)生入學(xué)等一系列較為系統(tǒng)的規(guī)定，有了新學(xué)制的萌芽。京師大學(xué)堂創(chuàng)辦，又于社會(huì)風(fēng)氣有一定的影響，戊戌政變后，維新派所創(chuàng)的文教事業(yè)受到摧殘，然而，京師大學(xué)堂卻幸存了下來(lái)。

　　(九)我國(guó)近代史上的幾個(gè)重要學(xué)制

　　一、“癸卯”學(xué)制系統(tǒng)

　　癸卯學(xué)制是中國(guó)近代教育史上第一個(gè)比較完整的、并經(jīng)法令正式公布在全國(guó)實(shí)行的學(xué)校體系。癸卯學(xué)制是1862年京師同文館創(chuàng)辦以來(lái)新式學(xué)堂發(fā)展的必然結(jié)果，是中國(guó)近代新教育發(fā)展演變的總結(jié)，是學(xué)習(xí)日本教育，借鑒資本主義教育制度的成果，也是以后新教育發(fā)展的總綱。它的頒布實(shí)施，加速了科舉制的滅亡，奠定了中國(guó)近代教育發(fā)展的框架和方向，是中國(guó)教育走上近代化軌道的里程碑，具有劃時(shí)代的意義。

　　1. 借鑒國(guó)外先進(jìn)教育制度，中國(guó)教育開(kāi)始融入世界教育發(fā)展的潮流。最突出的表現(xiàn)是癸卯學(xué)制確立了近代國(guó)民教育與人才教育的基調(diào)，教育開(kāi)始與社會(huì)生產(chǎn)、國(guó)計(jì)民生相聯(lián)系。在教育內(nèi)容上，具有面向世界的國(guó)際意識(shí)。癸卯學(xué)制在總體設(shè)計(jì)與各級(jí)各類學(xué)堂的課程設(shè)置上，表露出明顯的國(guó)際參與意識(shí)。這種意識(shí)表現(xiàn)在師范教育上，便是要求各地積極籌資，選送教員出洋進(jìn)修。表現(xiàn)在實(shí)業(yè)教育上，則是要求初等商船學(xué)堂和各科中等實(shí)業(yè)學(xué)堂，加設(shè)外語(yǔ)課及相關(guān)的國(guó)際貿(mào)易知識(shí)和商務(wù)來(lái)往知識(shí)，有意識(shí)地進(jìn)行世界市場(chǎng)專業(yè)人才的培養(yǎng)。高等實(shí)業(yè)學(xué)堂更明文規(guī)定，以培養(yǎng)參與世界貿(mào)易人才為宗旨。這些內(nèi)容都程度不同地體現(xiàn)出學(xué)制制訂者對(duì)國(guó)際市場(chǎng)的參與意識(shí)，與原來(lái)的封閉保守相比，顯然是較大的進(jìn)步。

　　2. 制訂迅速，體系完備。從初等教育到高等教育，從普通教育到實(shí)業(yè)教育，從師范教育到留學(xué)教育，從學(xué)制體系到教育行政、學(xué)校管理，制訂了一系列法規(guī)，盡管有相當(dāng)一部分是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，甚至成為一紙空文，但它畢竟形成了中國(guó)近代教育史上較為完備的教育法規(guī)體系。

　　3. 明確了新教育發(fā)展方向。中國(guó)近代新式學(xué)堂產(chǎn)生在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中，但真正迅速發(fā)展是在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)之后，特別是戊戌變法期間，隨著維新派的宣傳提倡，以京師大學(xué)堂為代表的各類新式學(xué)堂相繼出現(xiàn)。各種學(xué)校章程及區(qū)域性的學(xué)制章程也開(kāi)始探討、制訂。湖北、直隸、山東在這方面走在全國(guó)的前列。新學(xué)堂發(fā)展中，存在的問(wèn)題日益明顯。如全國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一的學(xué)制，各學(xué)堂課程不一，年限不一，程度不一，銜接困難，制約了新學(xué)堂的發(fā)展。癸卯學(xué)制的施行，使業(yè)已存在的新式學(xué)堂有章可循，明確了發(fā)展方向，極大地促進(jìn)了全國(guó)新式學(xué)堂的發(fā)展。

　　4. 改變了清末辦學(xué)模式。學(xué)制實(shí)施后，普通教育及其相關(guān)的師范教育成為新教育發(fā)展的 重點(diǎn)。新教育與舊教育的區(qū)別是顯而易見(jiàn)的，但同是新教育，在癸卯學(xué)制實(shí)施前后也有明顯不同。學(xué)制實(shí)施前，洋務(wù)派開(kāi)辦的新式學(xué)堂以培養(yǎng)洋務(wù)人才為目的，重視專業(yè)技術(shù)教育。學(xué)制頒行后，對(duì)普通教育及其相關(guān)的師范教育特別重視。

　　(優(yōu)點(diǎn))“壬子·癸丑學(xué)制”與清末“癸卯學(xué)制”相比，有明顯進(jìn)步，其特點(diǎn)主要有：

　　第一、 它縮短了學(xué)制期限，較之“癸卯學(xué)制”，共縮短3-4年。學(xué)制的縮短，特別是初等教育年限的縮短和分級(jí)，一方面反映了資本主義需要有一定文化的勞動(dòng)者;另一方面也在客觀上增加了勞動(dòng)人民享受教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)。

　　第二、 取消了畢業(yè)生獎(jiǎng)勵(lì)出身的制度，消除了科舉制度的陰魂;同時(shí)取消了專門為貴族設(shè)立的貴胄學(xué)校，廢除了封建特權(quán)和等級(jí)限制，具有鮮明的反封建特色。

　　第三、 女子教育取得了一定的地位，“癸卯學(xué)制”中沒(méi)有女子教育的地位，而在“壬子·癸丑學(xué)制”中，普通中學(xué)、甲級(jí)實(shí)業(yè)學(xué)校、師范學(xué)校、高等師范學(xué)校都規(guī)定設(shè)立女校，初等小學(xué)還可以男女同學(xué)，反映了資產(chǎn)階級(jí)男女平等的思想。

　　第四、 以教授農(nóng)工商等實(shí)用知識(shí)技能為目的的實(shí)業(yè)教育得到加強(qiáng)。新制將清末高等實(shí)業(yè)學(xué)堂部分改為專門學(xué)校，將中、初兩等實(shí)業(yè)學(xué)堂改稱甲種和乙種實(shí)業(yè)學(xué)校，甲種實(shí)業(yè)學(xué)校實(shí)施全面的普通實(shí)業(yè)教育，乙種實(shí)業(yè)學(xué)校實(shí)施簡(jiǎn)易的普通實(shí)業(yè)教育，實(shí)業(yè)學(xué)校較實(shí)業(yè)學(xué)堂的專業(yè)范圍擴(kuò)大了，各學(xué)校都設(shè)立了眾多的實(shí)用學(xué)科和課程，更強(qiáng)調(diào)傳授技藝，職業(yè)性和針對(duì)性增強(qiáng)，教育目標(biāo)更傾向于使受教育者各得一技之長(zhǎng)。

　　第五、 從課程改革與教學(xué)方法看，取消了忠君、尊孔的課程，增加了自然科學(xué)課程和生產(chǎn)技能的訓(xùn)練，這主要體現(xiàn)在以研究和傳授高深學(xué)術(shù)為宗旨的大學(xué)教育中。

　　第六、 改進(jìn)了教學(xué)方法，反對(duì)體罰，要求教育聯(lián)系兒童實(shí)際，適合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)。

　　(缺點(diǎn))但總的看來(lái)，這一學(xué)制在形式上與“癸卯學(xué)制”尚無(wú)重大區(qū)別，改革的力度有限。

　　第一、 從形式上看，其創(chuàng)新性不大，基本上沿襲了清末以來(lái)的日本模式，其突出表現(xiàn)，是初等學(xué)校以上取多軌形式，使普通教育、師范教育和實(shí)業(yè)教育3系并立，各自成一系統(tǒng)。雖然擬訂之初，人們希望遍采歐美各國(guó)模式并結(jié)合中國(guó)特點(diǎn)制定一個(gè)比較有效的學(xué)制體系，但一方面，該學(xué)制是在倉(cāng)促之間完成的，另一方面，當(dāng)時(shí)從歐美學(xué)成回國(guó)專習(xí)教育的人很少，難以領(lǐng)會(huì)歐美學(xué)制的立法精神，再加上我國(guó)辦新教育的經(jīng)驗(yàn)有限，只能暫時(shí)因襲舊的模式。

　　第二、 中學(xué)校的修業(yè)年限太短，上不足以為高等教育提供合格生源，下不足以為學(xué)生就業(yè)提供必要的條件，從而使大學(xué)不得不普遍地設(shè)立預(yù)科以補(bǔ)救之。

　　第三、 預(yù)科的設(shè)立分散了大學(xué)的力量，且雖然條文規(guī)定預(yù)科不得獨(dú)立于大學(xué)之外，但本科與預(yù)科的關(guān)系并沒(méi)有完全理順，事實(shí)上存在著預(yù)科與大學(xué)爭(zhēng)勝的問(wèn)題。

　　第四、 這個(gè)學(xué)制最大的缺點(diǎn)是缺乏彈性，整齊劃一，限制了各級(jí)各類教育依據(jù)地方情形靈活發(fā)展。