07心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合統(tǒng)考真題參考答案(部分)_跨考網(wǎng)

　　2007年心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合統(tǒng)考真題答案(部分)

　　簡(jiǎn)答題(10分×5)

　　76、簡(jiǎn)述能力發(fā)展的個(gè)性差異。

　　答：所謂個(gè)體差異，是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響，使不同個(gè)體之間在身心特征上所顯示的彼此不同的現(xiàn)象。

　　(一)能力發(fā)展水平的差異

　　能力有高低的差異。大致說(shuō)來(lái)，能力在全人口中的表現(xiàn)為常態(tài)分配：兩頭小，中間大。

　　(二)能力表現(xiàn)早晚的差異

　　人的能力的充分發(fā)揮有早有晚。有些人的能力表現(xiàn)較早，年輕時(shí)就顯露出卓越的才華，有些人則在較晚的年齡才表現(xiàn)出來(lái)。

　　(三)能力結(jié)構(gòu)的差異

　　能力有各種各樣的成分，可以按不同的方式結(jié)合起來(lái)。由于能力的不同結(jié)合，構(gòu)成了結(jié)構(gòu)上的差異。例如，有人長(zhǎng)于想象，有人長(zhǎng)于記憶，有人長(zhǎng)于思維等。

　　(四)能力的性別差異

　　研究表明，性別差異并未表現(xiàn)在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中。

　　77、簡(jiǎn)述正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化與懲罰的區(qū)別

　　答：強(qiáng)化有正強(qiáng)化(積極強(qiáng)化、陽(yáng)性強(qiáng)化、給予獎(jiǎng)勵(lì))與負(fù)強(qiáng)化(消極強(qiáng)化、陰性強(qiáng)化、撤消懲罰)之分。懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類(lèi)反應(yīng)的過(guò)程。

　　一般說(shuō)來(lái)，正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化都起著增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，懲罰則起著削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，但有時(shí)也可使一個(gè)人在失敗中重新振作起來(lái)。

　　懲罰與消極強(qiáng)化有所不同，消極強(qiáng)化是通過(guò)討厭刺激的排除來(lái)增加反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，而懲罰則是通過(guò)厭惡刺激的呈現(xiàn)來(lái)降低反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。

　　懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，只能暫時(shí)抑制行為，而不能根除行為。懲罰一種不良行為應(yīng)與強(qiáng)化一種良好行為結(jié)合起來(lái)，方能取得預(yù)期的效果。

　　78、什么是測(cè)量的信度？影響信度的因素有哪些？

　　答：信度指的是測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性程度。換句話說(shuō)，若能用同一測(cè)量工具反復(fù)測(cè)量某人的同一種心理特質(zhì)，則其多次測(cè)量的結(jié)果間的一致性程度就叫信度，有時(shí)也叫測(cè)量的可靠性。這是信度的描述性定義。

　　信度的操作性定義，主要包括三個(gè)方面：①、信度乃是一個(gè)被測(cè)團(tuán)體的真分?jǐn)?shù)的變異數(shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的變異數(shù)之比，即r =s /s 。②、信度乃是一個(gè)被試團(tuán)體的真分?jǐn)?shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)的平方，即r =PT 。③、信度乃是一個(gè)測(cè)驗(yàn)X ( A 卷)與它的任意一個(gè)“平行測(cè)驗(yàn)”X ' ( B 卷)的相關(guān)系數(shù)，即r =P 。

　　測(cè)量信度是測(cè)量過(guò)程中隨機(jī)誤差大小的反映。隨機(jī)誤差大，信度就低，隨機(jī)誤差小，信度就高。在測(cè)量過(guò)程中影響隨機(jī)誤差的因素主要包括被試、主試、測(cè)試內(nèi)容、施測(cè)情境等。

　?、俦辉嚪矫妫蛦蝹€(gè)被試而言，被試的身心健康狀況、應(yīng)試動(dòng)機(jī)、注意力、耐心、求勝心、作答態(tài)度等會(huì)影響測(cè)量誤差，就被試團(tuán)體而言，整個(gè)團(tuán)體內(nèi)部水平的離散程度以及團(tuán)體的平均水平都會(huì)影響測(cè)量信度。

　?、谥髟囌叻矫?，就施測(cè)者而言，若他不按指導(dǎo)手冊(cè)中的規(guī)定施測(cè)，或故意制造緊張氣氛，或給考生一定的暗示、協(xié)助等，則測(cè)量信度會(huì)大大降低；就閱卷評(píng)分者而言，若評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)掌握不一，或前緊后松，甚至是隨心所欲，則也會(huì)降低測(cè)量信度。

　?、凼y(cè)情境方面，在實(shí)施測(cè)驗(yàn)時(shí)，考場(chǎng)是否安靜，光線和通風(fēng)情況是否良好，所需設(shè)備是否齊備，桌面是否合乎要求，空間闊窄是否恰當(dāng)?shù)鹊榷伎赡苡绊懙綔y(cè)量的信度。

　　④測(cè)量工具方面，以測(cè)驗(yàn)為代表的心理與教育測(cè)量工具是否性能穩(wěn)定是測(cè)量工作成敗的關(guān)鍵。一般地，試題的取樣、試題之間的同質(zhì)性程度、試題的難度等是影響測(cè)驗(yàn)穩(wěn)定性的主要因素。

　?、輧纱问y(cè)的間隔時(shí)間，在計(jì)算重測(cè)信度和穩(wěn)定性與等值性系數(shù)(復(fù)本信度之一)時(shí)，兩次測(cè)驗(yàn)相隔時(shí)間越短，其信度值越大；間隔時(shí)間越長(zhǎng)，其他因素帶來(lái)影響的機(jī)會(huì)就多，因而其信度值就可能越小。

　　79、有人認(rèn)為海馬與思維的深度加工有關(guān)，為驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)如下：把20只小白鼠切除海馬，分成兩組，一組學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單迷宮，一組學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單迷宮的白鼠達(dá)到完全正確的學(xué)習(xí)次數(shù)是10，學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮的白鼠達(dá)到完全正確的學(xué)習(xí)次數(shù)是30，研究者認(rèn)為這個(gè)結(jié)果支持了上述觀點(diǎn)，你認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論，應(yīng)該做出怎樣的改進(jìn)。

　　答：實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸龅慕Y(jié)論：學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮比學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單迷宮需要花費(fèi)更多的學(xué)習(xí)次數(shù)，但是并不能證明海馬在其中的作用。

　　改進(jìn)：增加對(duì)照組。取40只小白鼠，分成四組：A，B，C，D。A組和B組切除海馬，C組和D組保持海馬。A組和C組學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單迷宮，B組和D組學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮。

　　論文綜合題(30分×3)

　　81、什么是外顯和內(nèi)隱記憶？它們之間的區(qū)別？

　　答：內(nèi)隱記憶是指在個(gè)體無(wú)法意識(shí)的情況下，過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的無(wú)意識(shí)的影響，有時(shí)又叫自動(dòng)的無(wú)意識(shí)記憶。

　　外顯記憶是指在意識(shí)的控制下，過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的有意識(shí)的影響。它對(duì)行為的影響是個(gè)體能夠意識(shí)到的，又叫受意識(shí)控制的記憶。

　　內(nèi)隱記憶與外顯記憶之間有許多不同之處，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

　　(1)加工深度對(duì)兩者的影響不同

　　1984年Graf等人進(jìn)行的一項(xiàng)研究表明，對(duì)刺激項(xiàng)目的加工深度并不影響被試的內(nèi)隱記憶效果，卻對(duì)外顯記憶有非常明顯的影響。如圖：

　　(2)兩者保持時(shí)間不同

　　在外顯記憶的研究中，人們都發(fā)現(xiàn)回憶量會(huì)隨著學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)之間時(shí)間間隔的延長(zhǎng)而逐漸減少。但是，內(nèi)隱記憶隨時(shí)間延長(zhǎng)而發(fā)生的消退要比外顯記憶慢得多。

　　(3)記憶負(fù)荷的變化堆兩者產(chǎn)生的影響不同

　　記憶的項(xiàng)目越多，越不容易記住，這是記憶的一種普遍現(xiàn)象。但是研究表明，這一規(guī)律僅適用于外顯記憶，而內(nèi)隱記憶則不然。

　　(4)呈現(xiàn)方式的改變對(duì)外顯記憶和內(nèi)隱記憶的影響不同

　　以聽(tīng)覺(jué)形式呈現(xiàn)的刺激以視覺(jué)形式進(jìn)行測(cè)驗(yàn)時(shí)，這種感覺(jué)通道的改變會(huì)嚴(yán)重影響內(nèi)隱記憶的作業(yè)成績(jī)，而對(duì)外顯記憶的效果沒(méi)有影響。

　　(5)干擾因素對(duì)外顯記憶和內(nèi)隱記憶的影響不同

　　外顯記憶很容易受到其他無(wú)關(guān)信息的干擾，前攝抑制和倒攝抑制現(xiàn)象的存在很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)。但是，內(nèi)隱記憶的情況則有所不同。

　　82、以下是一個(gè)14歲男孩的日記摘錄，分析日記中體現(xiàn)出的青少年的生理心理發(fā)展特點(diǎn)。

　　(說(shuō)明：本題由于日記原文缺失，故大師教育將青少年生理、心理發(fā)展特點(diǎn)全部羅列，實(shí)際答題根據(jù)原題略有改動(dòng)。)

　　答：(1)生理變化的主要特點(diǎn)

　　a) 身體外形的變化。這是是青春發(fā)育期最明顯地特點(diǎn)，也是青春期生理發(fā)育的外部表現(xiàn)，既包括身高、體重的變化，又包括第二性征的出現(xiàn)。

　　b) 生理機(jī)能的變化。心臟、肺、肌肉力量、腦和神經(jīng)等體內(nèi)的器官和組織到青春發(fā)育期迅速發(fā)展，體內(nèi)各種生理機(jī)能迅速地增強(qiáng)，并逐步趨向成熟。

　　c) 性成熟。青少年開(kāi)始意識(shí)到自己向成熟過(guò)渡，同時(shí)也給他們帶來(lái)性機(jī)能的好奇心與新穎感。不管是男性或女性，都已開(kāi)始意識(shí)到兩性的關(guān)系，促使他們對(duì)于異性“興趣”的發(fā)展，使他們產(chǎn)生新的情緒和情感體驗(yàn)。例如，開(kāi)始“愛(ài)美”，注意自己的外表儀容，也有的出現(xiàn)愛(ài)照鏡子、追求打扮的現(xiàn)象。

　　(2)心理發(fā)展特點(diǎn)

　　過(guò)渡性，從幼稚(童年期)向成熟(成人期)過(guò)渡，是一個(gè)半幼稚、半成熟的時(shí)期，是獨(dú)立性與依賴性錯(cuò)綜復(fù)雜、充滿矛盾的時(shí)期。

　　閉鎖性，內(nèi)心世界逐步復(fù)雜，從開(kāi)放轉(zhuǎn)向閉鎖，開(kāi)始不大輕意將內(nèi)心活動(dòng)表露出來(lái)。

　　社會(huì)性，比起小學(xué)生的心理特點(diǎn)，中學(xué)生的心理帶有較大的社會(huì)性。如果說(shuō)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)更多依賴于生理的成熟和家庭、學(xué)校環(huán)境的影響，那么青春期的心理發(fā)展及其特點(diǎn)在很大程度上則更多地取決于社會(huì)和政治環(huán)境的影響。

　　動(dòng)蕩性，青少年的思想比較敏感，有時(shí)比小學(xué)生和成年人更容易產(chǎn)生變革現(xiàn)實(shí)的愿望。然而青少年也容易走另一個(gè)“極端”，品德不良往往容易出現(xiàn)在中學(xué)階段，青少年的違法犯罪率比例較高；心理疾病的發(fā)病率從青春期開(kāi)始逐年增高，青春期是精神疾病發(fā)病的高峰階段之一。

　　他們的精力充沛，能力也在發(fā)展，但性格未最后定型，尚未找到正確的活動(dòng)途徑，心理面貌很不穩(wěn)定，且可塑性大，這是心理成熟前動(dòng)蕩不定的時(shí)期。

　　83、某研究機(jī)構(gòu)研制出一種能提高5歲幼兒閱讀能力的游戲產(chǎn)品，該產(chǎn)品能在使用三個(gè)月之后提高幼兒的閱讀能力，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)驗(yàn)證這種游戲產(chǎn)品的作用。

　　答：試驗(yàn)內(nèi)容如下：

　　(1)試驗(yàn)對(duì)象：5歲兒童60名，各方面條件均衡。

　　(2)試驗(yàn)方式：將60名兒童隨機(jī)分成A、B兩組。測(cè)量?jī)山M兒童的閱讀起始水平。A組使用該游戲產(chǎn)品，B組不使用。三個(gè)月后，再次測(cè)量?jī)山M兒童的閱讀水平。

　　(3)試驗(yàn)結(jié)果：假如三個(gè)月后進(jìn)行閱讀水平的測(cè)量，A組兒童的閱讀提高程度顯著高于B組，則證明游戲產(chǎn)品有效，反之，若沒(méi)有明顯的差異，則說(shuō)明這種產(chǎn)品無(wú)效。

　　(4)注意：試驗(yàn)過(guò)程必須確保測(cè)量A、B兩組閱讀能力的材料的一致性，排除可能的干擾因子。

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