2010年考研統(tǒng)考專業(yè)預(yù)測（二）：心理學(xué)綜合_跨考網(wǎng)

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跨考教育統(tǒng)考專業(yè)課模擬預(yù)測（二）：心理學(xué)綜合

1. 下面哪種信號檢測論的方法測量的感受能力的指標(biāo)最客觀和精確？（? C?? ）
A、有無法????????? B、迫選法??????????? C、評價(jià)法??????????? D、感覺等距法
2. 在一個(gè)2*2*2的完全組內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，總共有幾個(gè)交互作用的結(jié)果？（? D?? ）
A、1個(gè)???????????? B、2個(gè)????????????? C、3個(gè)?????????????? D、4個(gè)
3. 下面的研究方法中，哪種方法是屬于定性研究的方法？（? C?? ）
A、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法???? B、問卷法?????????? C、訪談法???????????? D、測驗(yàn)法
4. 新行為主義的主要代表人物是（? C?? ）：
A、桑代克?????????? B、華生???????????? C、斯金納??????????? D、西蒙
5. 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)設(shè)立對照組的主要目的之一是（? C?? ）
A 操作自變量?????? B 測量因變量??? C 控制無關(guān)變量??? D 增加實(shí)驗(yàn)被試
6. 在因素分析中，每個(gè)因素在所有變量上因素負(fù)荷的平方和稱為該因素的（? C?? ）
A 貢獻(xiàn)率???????? B 共同性????????????? C 特征值????????????? D 公共因素方差
6. 如果一個(gè)測驗(yàn)與將來的實(shí)際業(yè)績相關(guān)很高，比如機(jī)械傾向測驗(yàn)與汽車訓(xùn)練課程成績相關(guān)很高，則這種測驗(yàn)的（?? B?? ）很高。
A 表面效度??????????? B 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度????????? C 構(gòu)想效度????????? D 績效效度
7. 懂英語的人，在讀到字母“WOR……”后，會預(yù)期出現(xiàn)D、K、M等字母，因?yàn)樗?，只有這些字母才能與“WOR”組成一個(gè)英語單詞。這種知覺特性是（?? A?? ）
?? A 理解性????????? B 整體性?????? C 恒常性????????? D 選擇性
8. 人腦存儲知識有兩種最重要的形式，一種是概念，另一種是（?? A?? ）
A 表象?????????????????? B 知覺????????? C 思維???????????????? D 記憶
9. 根據(jù)喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法理論，語句的表層結(jié)構(gòu)決定句子的形式，深層結(jié)構(gòu)決定句子的（?? C?? ）
A 語境?????? B 生成????????? C 意義??????? D 表征
10. 進(jìn)行方差分析時(shí)，對所用數(shù)據(jù)的非必備條件是（?? A?? ）
?? A 組內(nèi)平均數(shù)相等?????????????????????? B 總體呈正態(tài)分布
?? C 變異可加???????????????????????????????? D 各組方差齊性
11. 控制未知偏差源的適當(dāng)方法是（?? D?? ）
?? A 區(qū)組技術(shù)?????????????????? B 匹配????????? C 平衡??????????????? D 隨機(jī)化
12. 一列等距正態(tài)變量的測量數(shù)據(jù)，另一列二分名義變量的資料，若兩列變量線性相關(guān)，應(yīng)使用（?? B?? ）計(jì)算其相關(guān)系數(shù)。
?? A 積差相關(guān)?????????????????? B 點(diǎn)二列相關(guān)
?? C 二列相關(guān)?????????????????? D 斯皮爾曼等級相關(guān)
13. 皮亞杰認(rèn)為兒童開始達(dá)到思維守恒的年齡是（?? C?? ）歲。
?? A 0-2?????????????? B 2-7???????????? C 7-11??????????? D 11-16
14. 艾里克森認(rèn)為2-4歲兒童的主要心理沖突是（? B?? ）
?? A 信任對懷疑??????????????? B 自主對羞怯
?? C 主動對內(nèi)疚??????????????? D 勤奮對自卑
15. “人類心理發(fā)展規(guī)律受社會文化歷史發(fā)展規(guī)律制約”的觀點(diǎn)的提出者是（?? D?? ）
?? A 魯賓斯坦?????????????????? B 皮亞杰
?? C 喬姆斯基?????????????????? D 維果斯基
16. 斯金納認(rèn)為影響學(xué)習(xí)的最重要條件是（?? D?? ）
?? A 模仿????????????????????????? B 認(rèn)知結(jié)構(gòu)
?? C 線索????????????????????????? D 強(qiáng)化
17. 與陳述性知識不同，程序性知識的表征形式是（?? B?? ）
?? A 層次網(wǎng)絡(luò)?????????????????? B 產(chǎn)生式
?? C 激活擴(kuò)散模型??????????? D 表象代碼
18. 在人腦中同現(xiàn)的具有直觀性、概括性和可操作性的形象是（?? A?? ）
A. 表象??????????????? B. 想象??????????????? C. 知覺形象??????????????? D. 夢
19. 關(guān)于測量、測驗(yàn)、評價(jià)的關(guān)系，下列說法中正確的是（?? B?? ）
A. 測驗(yàn)與測量同義?????????????????? B. 測驗(yàn)是一種測量的工具
C. 測驗(yàn)是一種評價(jià)方法??????????? D. 評價(jià)必須利用測驗(yàn)所得的資料
20. 下述關(guān)于隨機(jī)誤差對測驗(yàn)影響的說法中正確的是（?? C?? ）
A. 影響測驗(yàn)的信度，但不影響效度??????????? B. 影響測驗(yàn)的效度，但不影響信度
C. 影響測驗(yàn)的信度，也影響其效度??????????? D. 對測驗(yàn)的信度、效度均無影響
21. 卡特爾16種人格因素測驗(yàn)（16PF）是（?? A?? ）
A. 自陳量表??????????? B. 情境測驗(yàn)???????? C. 投射測驗(yàn)???????? D. 評定量表
22. 按隨機(jī)原則直接從總體n個(gè)個(gè)體中抽取m個(gè)個(gè)體作為樣本的方法稱為：（?? D?? ）
A．整體隨機(jī)取樣法????????? B．分層隨機(jī)取樣法???
C．系統(tǒng)隨機(jī)取樣法????????? D．簡單隨機(jī)取樣法
23在皮亞杰所說的感知運(yùn)動階段，兒童認(rèn)知或思維中尚不具有的特點(diǎn)是：（?? D?? ）
A．客體永久性觀念的形成???????????? B．在動作層面上區(qū)分手段和目的
C．初步理解事物間的因果關(guān)系???????? D．掌握了守恒的概念
24.計(jì)算分半信度需要的復(fù)本個(gè)數(shù)和施測次數(shù)為：（?? A?? ）
A．1，1??????? B．2，1??????? C．2，2??????? D．1，2
25.系統(tǒng)誤差對測驗(yàn)的影響可以表述為：（?? B?? ）
A．影響信度不影響效度 B影響效度，不影響信度
C既影響信度又影響效度 D既不影響信度也不影響效度?
26.對于物理學(xué)科測驗(yàn)來說，最重要的效度指標(biāo)是：（?? A?? ）
A．內(nèi)容效度??????? B．效標(biāo)效度????? C．構(gòu)想效度????? D．因素效度
27.在人的心理活動和外部活動中表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的動力特點(diǎn)稱為：（?? B?? ）
A．性格??????? B．氣質(zhì)??????? C．態(tài)度??????? D．情感
28.提出先行組織者教學(xué)策略的心理學(xué)家是：（?? C?? ）
A．布魯納??????? B．布盧姆??????? C．奧蘇伯爾??????? D．加涅
29.根據(jù)維納歸因理論，努力程度屬于影響成敗的：（?? B?? ）
A．內(nèi)部穩(wěn)定不可控因素??? B．內(nèi)部不穩(wěn)定可控因素??
C．外部穩(wěn)定不可控因素 D．外部不穩(wěn)定不可控因素
30.水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)為（?? C?? ）提供了依據(jù)。
A．形式訓(xùn)練說??? B．共同要素說??? C．概括原理說??? D．關(guān)系轉(zhuǎn)化理論
解答：C。遷移理論。賈德。

多選題
1. 心理過程包括以下過程（ ABC ）
A. 認(rèn)知過程 B. 情感過程 C. 意志過程 D. 思維過程
2. 直覺的基本特性有（ABCD）
A. 選擇性 B. 整體性 C. 理解性 D. 恒常性
3. 行為治療常用的方法包括（ BCD ）
A. 談話法 B. 系統(tǒng)脫敏法 C. 沖擊療法 D.厭惡療法
4.在注意實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中，經(jīng)常出現(xiàn)哪些效應(yīng)（ ABCD? ）：
A、啟動效應(yīng)????????? B、返回抑制???? C、注意盲?????? D、瞬脫現(xiàn)象
5. 信號檢測論的基本假設(shè)是？（?? BCD?? ）
A、承認(rèn)傳統(tǒng)心理物理法的理論假設(shè) B、人的生理感覺知覺能力不受生理局限???
C、噪音是干擾感受能力的主要因素 D、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的的原理
6. 在視覺實(shí)驗(yàn)研究中，下面哪些因素需要進(jìn)行嚴(yán)格控制（?? ABCD?? ）：
A、背景照明????????? B、視覺刺激的物理特征 C、視覺適應(yīng)?????? D、視敏度
7. 在傳統(tǒng)心理物理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，最常見的實(shí)驗(yàn)誤差有那些？（?? ABCD?? ）
A、練習(xí)和疲勞效應(yīng)??? B、期望誤差??????????? C、時(shí)間和空間誤差 D、順序效應(yīng)

1、簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論區(qū)別與行為主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的基本特點(diǎn)。
解答：
??? 1）知識觀：
??? 行為主義和認(rèn)知主義中的信息加工理論都認(rèn)為，知識是客觀存在的；而建構(gòu)主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出了質(zhì)疑，認(rèn)為知識是動態(tài)和相對的。
??? 建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，不是最終答案；知識并不能精確的概括世界的法則，解決問題時(shí)還需要針對具體情景進(jìn)行再創(chuàng)造；人們通過語言符號賦予知識一定的外在形式，這些命題盡管得到了普遍認(rèn)可，但并不意味著學(xué)生會對命題有同樣的理解，理解只能基于經(jīng)驗(yàn)背景來建構(gòu)。
??? 2）學(xué)習(xí)觀：
??? 行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過強(qiáng)化建立的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)，認(rèn)知主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是客觀知識內(nèi)化為內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；而建構(gòu)主義則認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡單的知識轉(zhuǎn)移或傳遞，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，具有三個(gè)重要特征：a，主動建構(gòu)性，即面對新問題，學(xué)習(xí)者必須充分激活頭腦中先前的知識經(jīng)驗(yàn)，通過高層次的思維活動，付出高度的心理努力，有目的有意識連貫地對知識進(jìn)行分析、綜合、應(yīng)用、反思和評價(jià)等；b，情境性，即知識不能脫離現(xiàn)實(shí)的情境而獨(dú)立存在，只有通過實(shí)際活動情境中的應(yīng)用才能為人們所理解；c，社會互動性，學(xué)習(xí)是通過參與某種社會文化活動而獲得知識技能的過程，需要學(xué)習(xí)共同體中各成員之間協(xié)商、合作和互動。
??? 3）教學(xué)觀：
??? 由于知識的相對性和動態(tài)性，以及學(xué)習(xí)的建構(gòu)性，教學(xué)不再是簡單地傳遞客觀知識，而是為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生用已有經(jīng)驗(yàn)去主動進(jìn)行知識建構(gòu)活動，以促使知識經(jīng)驗(yàn)的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。

2、簡述柯爾何格（l.kohlberg）的道德認(rèn)知發(fā)展理論及其對德育工作的啟示。
解答：
1）科爾伯格采用道德兩難故事法，橫向研究不同年齡階段的被試，提出道德認(rèn)知發(fā)展的階段理論。他認(rèn)為道德認(rèn)知是對是非善惡行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意識的認(rèn)識，并集中表現(xiàn)在道德判斷上。他將道德發(fā)展劃分為三水平六階段：
??? 一、前習(xí)俗水平
??? 處于這一水平的個(gè)體遵守規(guī)范，但沒有自己的主見，著眼于行為的結(jié)果以及與自身的利害關(guān)系進(jìn)行判斷；
??? 第一階段，懲罰和服從定向，因?yàn)橐苊鈶土P而服從規(guī)范；
??? 第二階段，工具性的相對主義定向，認(rèn)為賞即是，罰即非；
??? 二、習(xí)俗水平
??? 處于這一水平的個(gè)體逐漸認(rèn)識到團(tuán)體的行為規(guī)范，進(jìn)而接受并付諸實(shí)踐；
??? 第三階段，人際協(xié)調(diào)定向，按照所謂的“好孩子”標(biāo)準(zhǔn)，期望得到別人的贊許；
??? 第四階段，維護(hù)權(quán)威和秩序定向，有法制觀念，服從團(tuán)體，尊重權(quán)威；
??? 三、后習(xí)俗水平
??? 超越現(xiàn)實(shí)道德規(guī)范的約束，達(dá)到完全自律；
??? 第五階段，社會契約定向，有強(qiáng)烈的責(zé)任心和義務(wù)感，尊重法律，但知道它是人訂的，在不適合社會時(shí)可以修改；
??? 第六階段，普遍道德原則定向，有獨(dú)立的價(jià)值觀，不受具體原則限制，考慮道德本質(zhì)。

??? 科爾伯格認(rèn)為道德發(fā)展階段的次序是固定的，這與思維的發(fā)展有關(guān)；但具體到個(gè)人則有早有遲，與社會文化和交往有關(guān)；要促進(jìn)兒童的道德發(fā)展，就要不斷的讓他們面對環(huán)境中的道德兩難問題，以促進(jìn)道德推理練習(xí)和討論。

2）以上理論對我國德育教育的啟示：
??? 第一，增強(qiáng)德育教材的感染力；
??? 第二，充分認(rèn)識道德發(fā)展的規(guī)律，依照發(fā)展順序進(jìn)行德育教育；
??? 第三、創(chuàng)造更多的道德實(shí)踐計(jì)劃，讓學(xué)生有機(jī)會應(yīng)用所學(xué)的道德知識，促進(jìn)道德認(rèn)識的內(nèi)化和發(fā)展。

3、舉例說明奧爾波特人格特質(zhì)的種類
解答：Alport將人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)兩大類；
共同特質(zhì)，是指某一社會文化形態(tài)下，大多數(shù)人所共有的、相同的特質(zhì)，例如，中國人的含蓄，美國人的直接；
個(gè)人特質(zhì)，是指個(gè)體身上獨(dú)有的特質(zhì)，在生活中又可以分成三類，即首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)；
首要特質(zhì)，是一個(gè)人最典型最具概括性的特質(zhì)，影響個(gè)人的各方面行為，例如，林黛玉的多愁善感，曹操的狡猾奸詐；
中心特質(zhì)，是構(gòu)成個(gè)體獨(dú)特性的幾個(gè)特質(zhì)，例如，林黛玉的清高、孤僻、聰慧、內(nèi)向、敏感等；
次要特質(zhì)，是個(gè)體不太重要的一些特質(zhì)，只有在特殊情況下才表現(xiàn)出來，例如，有人在外面很粗魯，但在母親面前很順從，這種順從就是次要特質(zhì)。

4、人的長時(shí)記憶內(nèi)容是否是事實(shí)的真實(shí)再現(xiàn)？為什么？
解答：
1）長時(shí)記憶中的信息存貯是一個(gè)動態(tài)的過程，已保存的信息會發(fā)生質(zhì)和量的變化，量的方面即信息的數(shù)量隨時(shí)間遷移而下降，質(zhì)的方面由于人們的經(jīng)驗(yàn)不同，組織加工經(jīng)驗(yàn)的方式也不同，存儲的信息發(fā)生不同的變化，如內(nèi)容簡略概括，不重要的細(xì)節(jié)消失，或者內(nèi)容更加夸張突出，更加完整合理有意義。
2）人的記憶具有建構(gòu)的本質(zhì)，首先，在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對信息進(jìn)行加工，使信息在保存進(jìn)記憶時(shí)就帶上了個(gè)人色彩；其次，隨著時(shí)間的推移，新經(jīng)歷的信息又再不斷的改變這已經(jīng)存儲的信息，使頭腦中建構(gòu)起來的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步偏離最初形態(tài)；另外，對信息提取的過程中，個(gè)體表達(dá)出來的內(nèi)容還受到提取方式，提問情景等的影響。
??? 綜上，人的長時(shí)記憶通常不會是事實(shí)的原樣再現(xiàn)。
（注：簡答題這些就查不多了，如果有時(shí)間，或者是論述題，還可以加些例子，如畫圖實(shí)驗(yàn)、鬼故事實(shí)驗(yàn)、目擊者證詞等）

5、用實(shí)驗(yàn)事實(shí)說明知覺整體加工的優(yōu)越性
解答：
知覺活動中，整體與部分的關(guān)系是辨證的，相互依存的。人們對整體的知覺可能優(yōu)于對個(gè)別成分的知覺。例如：我們對一輛急馳而來的汽車的知覺，最先看到的是汽車的整體，然后才是它的具體細(xì)節(jié)。
Navon用實(shí)驗(yàn)證明了知覺整體加工的優(yōu)越性。給被試短暫地呈現(xiàn)由許多小字母組成的一個(gè)大字母，如由小字母“H”和“S”組成大字母“H”，或者組成大字母“S”，被試的反應(yīng)有兩種：局部反應(yīng)和整體反應(yīng)。在局部反應(yīng)中，要求被試判斷小字母(“H”或“S”)；在整體反應(yīng)中，要求被試判斷大字母(“H”或 “S”)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)注意小字母時(shí)(局部反應(yīng))，如果小字母與大字母不一致(如小字母為“S”，大字母為“H”)，被試的反應(yīng)時(shí)將變慢；相反，當(dāng)被試判斷大字母時(shí)(整體反應(yīng))，被試的反應(yīng)不受組成的小字母的影響。這種現(xiàn)象被稱為整體優(yōu)先，即整體水平的加工先于局部水平的加工。
如果在視覺呈現(xiàn)刺激圖形后，讓被試同時(shí)確定從聽覺接受的一個(gè)字母，結(jié)果是當(dāng)聽覺接受的刺激與視覺呈現(xiàn)的大字母一致時(shí)，反應(yīng)時(shí)短；而當(dāng)聽到的字母與視覺呈現(xiàn)的小字母一致時(shí)，反應(yīng)時(shí)長。這同樣說明，被試對整體特征比對局部特征更敏感。