北京大學心理測量串講筆記(4)_跨考網(wǎng)

　　1、項目分析是指：一組分析被試對測驗項目的反應的統(tǒng)計方法，而廣義的項目分析則還包括內(nèi)容效度分析和項目編寫的分析。

　　2最簡便的難度指標通過率：所謂通過率就是在回答某個項目的樣本中，正確回答該項目的人數(shù)的百分比。

　　3項目難度與測驗難度的確定：

　?。?）對題目難度來說，如果項目過難或過易，就會造成被試基本上都答錯或基本上都答對了，也就是P值接近0或1，這樣也就不能區(qū)分被試能力的差異。大體而言，項目難度為。50時最理想，此時項目具有最大鑒別力。

　?。?）在實際操作時，一般只需使項目的平均難度接近。50而各個項目的難度在。50±。20之間變化。如果測驗是用于選拔或診斷，則最好多選一些難度與錄取線接近的項目。在項目選擇上還有一個要注意的問題是：當項目形式是選擇題時，要考慮到讓P值大于概率水平，否則項目是無效的。

　　4鑒別力分析的設想基礎：如果單個項目與測驗測的是同11、一特性，那么我們可以預期在測驗上得高分的人正確回答這一問題的概率大，而在測驗上得低分的人正確回答這一問題的概率低。鑒別力分析就是在這一設想的基礎上進行的。項目的鑒別力就是其對于所測量的心理特性的區(qū)分能力。

　　5、鑒別力分析的一般方法：鑒別力指數(shù)、項目-總分相關(guān)、項目間相關(guān)。

　　6鑒別力指數(shù)是：運用極端組計算項目鑒別力的一種簡單方法。公式為：D = PH－PL是高分組在項目上的通過率，而是低分組在項目上的通過率。

　　當D＜。19是，項目差，必須淘汰；但D在。20 ~ .29之間時，項目尚可，但必須修改；當D在。30 ~ .39之間時，項目良好，但還是最好稍做修改；而當D.＞40時，項目完全可以被接受，但一般測驗，D＞。30項目就可以接受了。

　　7項目總分相關(guān)是：被試在項目上的得分與其總測驗分的簡單相關(guān)。

　　8難度水平與鑒別力：難度水平直接限制了一個項目的鑒別力。如果當P值接近。50，項目最可能具有高的鑒別力。但是，P值接近。50并不能保證項目有高的鑒別力，只能說在統(tǒng)計上已經(jīng)沒有限制了。

　　9項目特征曲線：運用圖象直觀地顯示了隨著測驗者某種心理特征水平的變化，正確回答某個項目的概率是如何變化的。項目特征曲線是現(xiàn)代心理測量學最有影響的理論之一-項目反應理論或稱潛特征理論的基礎。ICC歸納了項目分析的信息，顯示了心理能力水平與項目反應之間的關(guān)系。

　　當項目-總體相關(guān)為正時，ICC的斜率也是正的；當相關(guān)接近0時，ICC斜率也接近于0；當相關(guān)為負時，ICC斜率為負。

　　10、剪裁測驗：如果能使測驗適合于每個測驗者的水平，那么就不用對每個人施測長長的每個能力水平上均有項目的測驗。這種測驗就稱為剪裁測驗，又稱計算機化的適應測驗。

　　第8章智力測驗

　　1、關(guān)于智力的定義：

　?。?）斯皮爾曼（Spearman）認為：智力是一種普遍的能力，它主要涉及聯(lián)系的引出和相關(guān)的引出。

　?。?比內(nèi)和西蒙（Binet & Simon）認為：智力是正確地進行理解、判斷和推理的能力。

　?。?韋克斯勒（Wechsler）認為：智力是個體有目的地行動，理性地思考以及有效地應付環(huán)境的總體能力。

　　2、智力是：通過經(jīng)驗進行學習的能力；適應環(huán)境的能力。

　　3、智力的理論-Spearman和g因素：

　?。?）在對各種智力和感覺能力的相關(guān)模式進行廣泛研究之后，提出智力由兩種因素組成：一個一般因素g、若干個特殊因素S.

　?。?它認為g因子是整個大腦皮層共有的能力或能量，而S因子只是代表了大腦中某些神經(jīng)元的生理功能。

　　4、智力的理論-Thurstone與基本心理能力：Thrustone總結(jié)出了七種基本心理能力：語詞理解、數(shù)字、空間、知覺速度、語詞流暢性、聯(lián)想記憶、歸納推理。

　　5、智力的理論-Cattell與流體智力-晶體智力：Cattell確定了兩大因素：流體智力、晶體智力。

　?。?）流體智力：基本上是非語言、相對不受文化因素影響的心理功能。它與個體通過遺傳獲得的學習和解決問題的能力有聯(lián)系。

　?。?晶體智力高度依賴于文化，是個體完成那些需要習得性或習慣性反應任務的能力。晶體智力是流體智力運用在不同文化環(huán)境中的產(chǎn)物。

　　6、智力的理論-Piaget的認知發(fā)展理論：

　　主要觀點：

　?。?）兒童的思維與成人的思維存在質(zhì)的差別。守恒是指：在物體表面看來發(fā)生變化時，能意識到物體的實質(zhì)沒有變化。

　?。?認知發(fā)展可分為四個階段：感覺運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。

　?。?圖式是知識獲得的基礎。圖式是經(jīng)過組織的行為模式或定義明確的心理結(jié)構(gòu)。

　　7、Guilford與智力結(jié)構(gòu)模型：Guilford在1967年提出了一個智力結(jié)構(gòu)模型。這一模型為三維立方體，每一維代表一個變量。它包括：

　?。?）自變量：代表思維的內(nèi)容。

　?。?）中間變量：代表思維的操作。

　?。?）因變量：代表思維的產(chǎn)物。

　　8 Sternberg與智力的三主理論：該理論包括三方面：成分智力、經(jīng)驗智力、情境智力。

　　9韋克斯勒智力測驗：

　?。?）韋克斯勒是從1932年開始他的測驗編制的。目的是為了設計一個適合于測量精神病人的智力測驗。第一個韋氏測驗出版在1938年。他將量表分為言語、操作兩大部分。這一區(qū)分使我們可以比較測驗者使用詞語和符號的能力和操作實物、感知視覺模式的能力。

　?。?）韋氏驗的一般特點：

　　1幾個重要的韋氏測驗：1939年韋克斯勒-貝利弗測驗；1949年韋克斯勒兒童智力量表（WISC）；1974年韋克斯勒兒童智力量表修訂版（WISC-R）；1991年韋克斯勒兒童智力量表第三版（WISC-Ⅲ）。

　　2各個韋氏測驗的特點：

　　A. 10 ~ 12個分測驗：多個分測驗使我們不B.僅得到總IQ，C.而D.且可以分析個體智力上的強點和弱點。

　　E.言語量表和操作量表各由5 ~ 6各分測驗組成。這體現(xiàn)了左右腦功能的整合。

　　F.共同G.的IQ計分系統(tǒng)。這使我們可以比較被試的分測驗分數(shù)，H.了解其相對強弱。

　　I.不J.同K.年齡組由相同L.的分測驗有助于測驗間的相互比較。

　　3韋克斯勒測驗的分測驗：常識、數(shù)字廣度、詞匯、算術(shù)、領(lǐng)悟、相似性、填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、譯碼或數(shù)字符號、迷津、句子、幾何圖形、動物房。

　　A.常識是：一般知識性知識問題

　　B.要求被試用幾句話或幾個數(shù)字回答

　　C.問題從易到難排列。缺點是容易受到文化背景和被試熟悉程度的影響。

　　D.數(shù)字廣度：由順背和倒背兩部分組成。

　?。?）韋氏成人智力量表修訂版：WAIS-R共有11個分測驗，其中包括六個言語量表：常識、數(shù)字廣度、詞匯、算術(shù)、領(lǐng)悟、相似性；五個操作量表：填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、數(shù)字符號。所有11個分測驗分數(shù)合并成全量表分數(shù)，并可以分別求得三個智力商數(shù)：言語智商（VIQ）、操作智商（PIQ）、總智商（FIQ）。

　　WAIS-R的標準化，被試年齡從16 ~ 74歲。

　?。?）韋氏兒童智力測驗修訂版（WISC-R）適用于6 ~ 16歲兒童。它由五個言語分測驗和五個操作分測驗組成。此外還有2個補充分測驗。

　?。?）韋氏學前和小學兒童智力測驗修訂版（WPPSI-R）該測驗與WPPSI極為相似，只是年齡范圍從原來的4 ~ 6.5歲兒童擴展到3 ~ 7歲3個月兒童。

　?。?）韋氏智力量表中國修訂版：從1979年起中國韋氏測驗的修訂工作由湖南醫(yī)學院龔耀先教授主持進行，于1982年出版了WAIS的中國修訂版，WAIS-RC.

　　10個體智力測驗：

　?。?）斯坦福-比內(nèi)智力量表：

　　1 1916年量表：首先采用了智商這一概念。

　　2 1937年量表：年齡范圍從1916年量表的3 ~ 13歲擴展為2 ~ 18歲，并且編制了測驗復本，分別為L型和M型。

　　3 1960年量表：該量表采用離差智商。

　　4斯坦福-比內(nèi)第四版（SB：FE）：該版的最大改變在于采用智力層次模型來劃分和構(gòu)建分測驗。

　　SB：FE的智力模型：SB：FE的編制者用一個三層次的認知能力結(jié)構(gòu)模型作為編制量表的框架。這一模型的最高層是一般智力g因子；第二層分成晶體智力和流體智力，此外又增加了短時記憶能力。短時記憶能力包括珠子記憶、句子記憶、數(shù)字記憶和物體記憶四個分測驗。

　?。?）考夫曼兒童成套評估測驗（K-ABC）是智力和成就的綜合測量。K-ABC是以神經(jīng)心理學和認知心理學研究為基礎，以“個體問題解決和信息加工模式”定義智力。

　　K-ABC提供四個方面的分數(shù)：系列加工、同時加工、綜合心理加工、成就測驗。

　?。?）能力區(qū)分量表（DAS）：適用于2歲6個月到17歲11個月的兒童。

　　11團體測驗于個體測驗的差異：

　　團體測驗采用多項選擇，而個體測驗多采用開放式問題。

　　團體測驗多采用客觀的計算機評分，而個體測驗一般為施測者評分。

　　團體測驗為團體施測，個體測驗為個體施測。

　　團體測驗多用于篩選，而個體測驗多用于診斷及彌補工作。

　　團體測驗標準化樣本極大，而個體測驗一般只用幾千名精心挑選的被試。

　　12團體智力測驗：

　?。?）文化公平智力測驗（CFIT）是：一個非言語流體智力測量，最早由R.B.Cattell發(fā)表在《教育心理學》期刊上，它的目標是測量流體智力，避免文化因素的干擾。

　?。?）瑞文漸進測驗（RPM）：該測驗既可以個體施測，但更多作為團體施測。

　　該測驗實際上是三個不同的測驗：瑞文兒童彩色漸進測驗、瑞文標準漸進測驗、瑞文高級漸進測驗。

　　我國由北京師范大學張厚桀教授主持，從1985年起對瑞文測驗進行修訂。

　　13圖書群體測驗的類型：非言語測驗（古德依納芙-哈里斯繪人測驗）、非閱讀性測驗、嬰兒智力測驗、發(fā)展程序表。

　　14非閱讀和非動作測驗-皮波迪圖畫詞匯測驗修訂本（PPVT-R）是：由L.M.Dunn編制，1981年修訂的測驗。測驗由175張圖片組成，每張圖片上有4個圖形。PPVT-R適用于2歲半到成人，測驗需用時10 ~ 20分鐘。由于不需要語言反應，所以常用于言語障礙、大腦麻痹、閱讀困難和智力落后的被試及孤僻、注意不集中的兒童。

　　15、嬰兒智力量表：

　?。?）葛塞爾發(fā)展程序表：該量表是最早編制于1925年的第一個嬰兒智力量表。測量包括五個領(lǐng)域：大運動、精細運動、語言發(fā)展、適應行為、個體-社會行為。這一量表主要用于臨床篩查和診斷。

　?。?）丹佛發(fā)展篩查測驗（DDST）：主要用于篩查智力發(fā)展的大致范圍，它評定了四個行為領(lǐng)域：個人-社會行為、精細動作適應行為、語言、大運動。

　　16、遺傳和環(huán)境對智力的影響：遺傳對智力的影響在研究中一般用遺傳指數(shù)來表示。遺傳指數(shù)為0意味著遺傳在某種特質(zhì)上不起作用；遺傳指數(shù)為1意味著遺傳完全決定了特質(zhì)。當然，遺傳對大多數(shù)特質(zhì)的影響介于0 ~ 1之間。