2011年心理學專業(yè)考研模擬測試題及答案解析（四）_跨考網(wǎng)

心理學測試題答案解析

一、單項選擇題

1~5 BCACD 6~10 AACAB 11~15 DDDCA 16~20 DAABA

21~25 DCAAC 26~30 BAAAB 31~35 CDBBA 36~40 DCBBD

41~45 BAACD 46~50 BCDDC 51~55 DBBCC 56~60 AACBB

61~65 CBDBD

二、多項選擇題

1 ABCD 2 BD 3ABCD 4 ABC 5ABCD 6BC 7AB 8AB 9ACD 10 ABC

三、簡答題

1【答案要點】

卡特爾認為，一般智力或g因素可以進一步分成流體智力和晶體智力兩種智力。

(1)流體智力指一般的學習和行為能力，由速度、能量、快速適應新環(huán)境的測驗度量，如邏輯推理測驗、記憶廣度測驗、解決抽象問題和信息加工速度測驗等。

①流體智力的主要作用是學習新知識和解決新異問題。

②流體智力主要受人的生物學因素影響，隨生理成長曲線的變化而變化，在20歲左右達到頂峰，在成年期保持一段時間以后，開始逐漸下降。

(2)晶體智力指已獲得的知識和技能，由詞匯、社會推理以及問題解決等測驗度量?？ㄌ貭栒J為，晶體智力測量的是知識經(jīng)驗，是人們學會的東西。

①晶體智力的主要作用是處理熟悉的、已加工過的問題。

②晶體智力一部分是由教育和經(jīng)驗決定的，一部分是早期流體智力發(fā)展的結(jié)果。晶體智力的發(fā)展在成年期不僅不下降，反而在以后的過程中還會有所增長。

2【答案要點】

共同因素說認為學習就是形成情境與反應的聯(lián)結(jié)，只有當兩種學習中存在相同的因素時，第一種學習的結(jié)果才能對第二種學習產(chǎn)生影響，形成正遷移。共同要素說又稱相同因素說，是美國心理學家桑代克和武德沃斯1901年針對形式訓練說提出。例如，學會加法運算的規(guī)則可促進乘法運算的掌握。反之，只要有學習遷移，就必然存在相同的因素，且兩者基本成正比，即相同因素越多，則遷移量越大。主要實驗依據(jù)是1901年的知覺訓練遷移實驗。在西方流行30余年。但該理論忽視其他因素，特別是學習者的主動性和認知因素的作用，亦未認識到相同因素對遷移的干擾作用。

3【答案要點】

平均數(shù)差異的顯著性檢驗，就是對兩個樣本平均數(shù)之間差異的檢驗。進行兩個平均數(shù)差異檢驗時，需要考慮的條件復雜，主要包括以下幾個方面：

(1) 要考慮總體分布和總體方差，需要注意兩個總體方差是否一致；

(2) 兩個樣本是否相關(guān)以及兩個樣本容量是否相同等一系列條件；

(3)不同條件下選用不同的公式，不能用錯，這是在實際應用中特別要引起重視的問題。

四、綜合題

1【答案要點】

幼兒思維的主要特點是它的具體形象性以及進行初步抽象概括的可能性。

(1)思維的具體形象性思維的具體形象性是指思維活動主要是憑借事物的具體形象或表象進行的，而不是憑借對事物的內(nèi)在關(guān)系和本質(zhì)的理解，即概念、判斷和推理來進行的。例如，一個幼兒夠正確回答：“6個蘋果，2個人平分，每人能分到幾個”，卻不能回答3+3=?幼兒思維的具體形象性還派生出經(jīng)驗性、表面性和擬人化等特點。這些思維特點和兒童知識經(jīng)驗貧乏和兒童第一信號系統(tǒng)活動占優(yōu)勢有關(guān)。

(2)思維的抽象性開始萌芽幼兒中期以后，開始出現(xiàn)抽象思維的萌芽。研究者發(fā)現(xiàn)，在解決同一個任務中，幼兒園小班兒童更多的是在感知水平上解決問題，而中班和大班兒童逐步地學會在詞的水平上解決問題。直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維這三種思維形式在幼兒思維中所占的地位隨年齡的增長而變化。幼兒的直覺行動思維的水平比嬰兒期有明顯的提高，具體形象思維有很大程度的發(fā)展，抽象邏輯思維只是剛剛發(fā)展，幼兒對其經(jīng)驗范圍內(nèi)的事物能夠進行簡單的邏輯思維。

(3)言語在幼兒思維中的作用日益增強研究表明，幼兒園小班兒童的動作主要是受視覺映象或表象調(diào)節(jié)的，言語在動作過程中不起什么作用，只有在做完這個動作以后，他才能在言語中把它反映出來；中班兒童往往是一面動作，一面言語，言語的計劃作用還很差；大班兒童已能在行動之前就用言語表達想要做什么和如何做等，這時兒童的言語具有目的性和計劃性。幼兒晚期的孩子已能夠運用一些抽象概念進行思維、了解事物本質(zhì)屬性。

2【答案要點】

自變量是指由研究者選定，并進行操作、變化的，能產(chǎn)生所欲研究的心理現(xiàn)象的因素或因素的組合。因變量是指由自變量所引起的被測者某些心理現(xiàn)象或行為的變化。實驗中除自變量和因變量之外的其余變量稱為額外變量，在額外變量中可能會引起因變量變化的因素被稱為潛在的自變量。在詞頻效應的實驗中，詞頻為自變量，反應時間為因變量。而被試間的差異、詞頻的定性、材料的選擇、實驗任務、研究設(shè)計、實驗環(huán)境和數(shù)據(jù)處理方法等都會是潛在的自變量。對于這些潛在的自變量，應以以下方法加以控制：

(1)控制被試間差異，應用隨機的方式抽取大量水平相近的被試。在詞頻效應的實驗中，可以隨機抽取一百二十名大學生作為被試。

(2)用一個確定的標準來定性詞頻，如以字或詞在報紙、書刊、教材等語言材料中使用次數(shù)統(tǒng)計而得出。由于不同的人有不同的經(jīng)驗引起的詞頻不確定性，可以用大被試量來加以控制。

(3)材料的選擇方面，若以拼音文字為實驗材料，拼讀規(guī)則的運用會使詞頻效應被低估。所以應選擇非拼音類文字，如漢字就是一個比較好的選擇。由于漢字有不同的結(jié)構(gòu)類型，實驗可將此作為一個自變量加以操縱。

(4)詞頻效應的實驗中，因變量為反應時間，有很多不同的任務類型如命名、判斷、再認、補筆等可以用來進行實驗。在此實驗中，由于不能確定詞頻效應究竟發(fā)生在字詞識別的哪個或哪些階段，其作用各有多大，所以選擇三種不同的任務類型：詞匯判斷、命名和詞匯命名，將實驗結(jié)果進行比較得出更準確的結(jié)論。

(5)在詞頻效應的實驗中，為了達到上述(1)、(2)和(3)的控制效果，應把詞頻和字類型作為組內(nèi)設(shè)計。但為控制不同類型任務間的相互干擾，任務類型應作為組間設(shè)計。

(6)實驗環(huán)境應盡量保持恒定。

(7)運用計算機呈現(xiàn)刺激并記時。用不同的統(tǒng)計方法進行統(tǒng)計計算后，再得出結(jié)論。以上是對在詞頻效應的實驗中可能會存在的一些潛在自變量的控制方法。

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