教育心理學(xué)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)梳理（六）_跨考網(wǎng)

六、技能的形成

（一）技能及其作用——1.技能及其特點(diǎn)：技能使通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的一套合規(guī)則的活動(dòng)方式；其特點(diǎn)為①技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)形成的，不同于本能行為；②技能是一種活動(dòng)方式，區(qū)別于程序性知識(shí)；（3）技能是合乎法則的活動(dòng)方式，區(qū)別于一般的隨意行為，具有流暢性、迅速性、經(jīng)濟(jì)性、同時(shí)性、適應(yīng)性五個(gè)基本特性；2.技能的類(lèi)型:操作技能(運(yùn)動(dòng)技能、動(dòng)作技能,具有外顯性、物質(zhì)性、展開(kāi)性)與心智技能(智力技能、認(rèn)知技能，具有內(nèi)隱性、觀念性、簡(jiǎn)縮性)；3.技能的作用：①技能可以調(diào)節(jié)和控制動(dòng)作的進(jìn)行；②技能是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件；③技能是能力的構(gòu)成要素之一，是能力形成發(fā)展的重要基礎(chǔ)；

（二）心智技能的形成與培養(yǎng)——1.心智技能的原型模擬：心智技能的原型指心智技能的實(shí)踐或操作活動(dòng)程序；心理模擬是指模擬與人的心理功能平行的系統(tǒng)，以找出與之關(guān)鍵特征一一對(duì)應(yīng)的物質(zhì)系統(tǒng)；用心理模擬法來(lái)建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需經(jīng)過(guò)創(chuàng)擬確立模型和檢驗(yàn)修正模型兩個(gè)步驟；2.心智技能的形成過(guò)程：（1）馮良忠的觀點(diǎn)①原型定向。首先要確定所學(xué)心智技能的實(shí)踐模式（操作活動(dòng)程序），其次要使實(shí)踐模式的動(dòng)作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映；②原型操作。即依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中應(yīng)建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行；③原型內(nèi)化。心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化過(guò)程；（2）加里培林的觀點(diǎn)①動(dòng)作定向②物質(zhì)或物質(zhì)化③出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作④不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作⑤內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作；（3）安德森的觀點(diǎn)①認(rèn)知階段②聯(lián)結(jié)階段③自動(dòng)化階段；3.心智技能的培養(yǎng)方法：模擬心理原型和實(shí)施原型操作；要注意心智技能培訓(xùn)重點(diǎn)和合理進(jìn)行分階段練習(xí)（激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語(yǔ)言）；

（三）操作技能的形成與訓(xùn)練——1.操作技能的主要類(lèi)型：①細(xì)微型操作技能和粗放型操作技能②連續(xù)型操作技能和斷續(xù)型操作技能③閉合型操作技能和開(kāi)放型操作技能④徒手型操作技能和器械型操作技能；2.操作技能的形成過(guò)程（馮良忠）：操作的定向、操作的模仿、操作的整合與操作的熟練四個(gè)階段；3.操作技能的訓(xùn)練要求：①準(zhǔn)確地示范與講解②必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；③充分而有效的反饋；④建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)；

七、學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)

（一）學(xué)習(xí)策略的性質(zhì)與類(lèi)型——1.學(xué)習(xí)策略的概念：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案;2.學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)：（1）麥基奇的分類(lèi)為①認(rèn)知策略②元認(rèn)知策略③資源管理策略；（2）丹瑟洛的分類(lèi)①主策略系統(tǒng)②輔策略系統(tǒng)；（3）奧克斯福德的分類(lèi)①元認(rèn)知策略②情感策略③記憶與認(rèn)知策略④補(bǔ)償性策略；

（二）認(rèn)知策略及其教學(xué)——1．注意策略：即將有限的注意能量全都花在課本或講演中的重要的信息中；包括告知目標(biāo)、使用標(biāo)記重點(diǎn)的線索、增加材料獨(dú)特性和采用新穎性刺激等；2.精細(xì)加工策略：將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)練習(xí)起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略，包括記憶術(shù)、做筆記、提問(wèn)策略；3.復(fù)述策略：是在工作記憶中為了保持信息，包括畫(huà)線和復(fù)習(xí)策略等；4.編碼與組織策略：整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略，包括列提綱、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖等；

（三）元認(rèn)知策略及其教學(xué)——1．元認(rèn)知及其作用： 元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)人關(guān)于自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)解這些過(guò)程的能力，或者說(shuō)是對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)和控制。元認(rèn)知具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分（1）對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念（存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中），也就是元認(rèn)知知識(shí)；元認(rèn)知知識(shí)包括三個(gè)方面①有關(guān)學(xué)習(xí)者本身的知識(shí)（關(guān)于個(gè)體內(nèi)差異的認(rèn)識(shí)，關(guān)于個(gè)體間差異的認(rèn)識(shí)、關(guān)于主體認(rèn)知水平和影響認(rèn)知活動(dòng)的各種主體因素的認(rèn)識(shí)）；②有關(guān)任務(wù)的知識(shí)；③有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用的知識(shí)； （2）對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)解和控制（存儲(chǔ)在工作記憶中），也就是元認(rèn)知控制；元認(rèn)知控制是對(duì)認(rèn)知行為的管理與控制，是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺(jué)的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。這種過(guò)程在工作記憶中進(jìn)行操作；元認(rèn)知控制包括計(jì)劃、監(jiān)視、調(diào)節(jié)三個(gè)方面； 2．元認(rèn)知策略： 元認(rèn)知策略總是和認(rèn)知策略共同起作用的；元認(rèn)知策略可分為三種：（1）計(jì)劃策略。包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等；（2）監(jiān)控策略。包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤，對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)，考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間等；（3）調(diào)節(jié)策略。與監(jiān)視策略有關(guān)，能幫助學(xué)生矯正他們的學(xué)習(xí)行為，使他們補(bǔ)救理解上的不足；

（四）資源管理策略及其教學(xué)——是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境以及調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要；包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、學(xué)業(yè)求助策略等；