2012年考研教育心理學(xué)重要知識(shí)點(diǎn)（二）_跨考網(wǎng)

　　第三章 高等教育心理學(xué)與高等學(xué)校教師

　　所謂“教師”是指受過(guò)專門(mén)教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才的專業(yè)人員。

　　教師扮演多重焦色：1知識(shí)傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)之、組織者和評(píng)定者。2父母長(zhǎng)者、朋友和管理員。3榜樣和模范公民。4學(xué)生靈魂的塑造者。5教育科學(xué)研究人員。

　　教師角色的影響與作用：1教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生的影響。2教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的影響。3教師期望對(duì)學(xué)生的影響。4教師的舉止言談對(duì)學(xué)生的影響。

　　教師的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)班集體的社會(huì)風(fēng)氣有決定性影響。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可以風(fēng)車國(guó)內(nèi)四種：強(qiáng)硬專制型、仁慈專斷性、放任自流性和民主型。

　　典型的教學(xué)風(fēng)格有兩種形式：學(xué)生中心的教學(xué)風(fēng)格和教師中心的教學(xué)風(fēng)格。

　　教師期望引起的這種師生態(tài)度產(chǎn)生相互交流與反饋在心理學(xué)上成為“羅森塔爾效應(yīng)”或“教師期望效應(yīng)”。

　　教師職業(yè)角色意識(shí)的形成過(guò)程：1.角色認(rèn)知階段 2.角色認(rèn)同階 3.角色信念階段。

　　效能感指人大自己進(jìn)行某一活動(dòng)的能力的主觀判斷。

　　教學(xué)效能感的概念來(lái)源于美國(guó)心理學(xué)家班杜拉的自我效能論。

　　教師的教學(xué)效能感分成一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)方面。教師個(gè)人教學(xué)效能感之教師認(rèn)為自己能夠有效的指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力。

　　教學(xué)效能感對(duì)教師行為的影響：1影響教師在工作中的努力程度。2影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。3影響教師在工作中的情緒。

　　教師反思的過(guò)程分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)、觀察分析、抽象的重新概括、積極的驗(yàn)證。教學(xué)反思的方法：1反思日記，2詳細(xì)描述，3實(shí)際討論，4行動(dòng)研究。

　　教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃，檢查，評(píng)價(jià)，反饋，控制和調(diào)節(jié)的能力。

　　教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展及趨勢(shì)：

　　1.從他控到自控。2.從不自覺(jué)經(jīng)自覺(jué)達(dá)到自動(dòng)化。3.敏感性逐漸增強(qiáng)。4.遷移性逐漸提高。

　　教育機(jī)制是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，使之教師對(duì)意外情況和偶發(fā)事件能夠及時(shí)做出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施解決問(wèn)題的特殊能力。

　　影響教育機(jī)智的因素：對(duì)工作和對(duì)學(xué)生的態(tài)度、一只的自制性和果斷性、深后的知識(shí)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累。

　　教育機(jī)制表現(xiàn)的方式：1.善于因勢(shì)利導(dǎo)。2.善意隨機(jī)應(yīng)變。3.善于對(duì)癥下藥。4善于掌握教育時(shí)機(jī)和分寸。

　　因勢(shì)利導(dǎo)，就是根據(jù)學(xué)生的需要和特點(diǎn)，利用并調(diào)動(dòng)積極因素，循循善誘，使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，正確成長(zhǎng)。

　　教師的威信指教師具有那種是學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量，是教師對(duì)學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。

　　教師威信的形成：

　　1.高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識(shí)和高超的教育教學(xué)藝術(shù)時(shí)獲取威信的基本條件。

　　2.和學(xué)生保持長(zhǎng)期而密切的交往。

　　3.良好的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣有助于教師樹(shù)立威信。

　　4.給學(xué)生的第一印象也影響威信的樹(shù)立。

　　5嚴(yán)格要求自己，有自我批評(píng)的精神。

　　師愛(ài)的特征：職業(yè)對(duì)象性、原則性、廣博性。

　　師愛(ài)的心理功能：激勵(lì)功能、感化功能、調(diào)節(jié)功能、榜樣功能。

　　師愛(ài)的表現(xiàn)形式：關(guān)懷和愛(ài)護(hù)學(xué)生、尊重和信任學(xué)生、同情和理解學(xué)生、熱情期望和嚴(yán)格要求。

　　第四章 學(xué)習(xí)心理概述

　　廣義的學(xué)習(xí)指認(rèn)和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為禍行為潛能的相對(duì)持久的變化。廣義的學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人類所共有的心理現(xiàn)象。

　　狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　我國(guó)教育心理學(xué)家馮忠良認(rèn)為學(xué)習(xí)分類：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。

　　大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)：

　　1.學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點(diǎn)：a專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強(qiáng);b要求掌握豐富的實(shí)踐知識(shí)，培養(yǎng)較強(qiáng)的動(dòng)手能力;c學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性。

　　2.學(xué)習(xí)方法上的特點(diǎn)：a自學(xué)方式日益占有重要地位;b學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺(jué)性不斷增強(qiáng);c課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。

　　學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論認(rèn)為：S—R

　　巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射作用論

　　斯金納的操縱性條件反射作用論

　　布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論

　　奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論，他根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。

　　加涅的信息加工學(xué)習(xí)論