2007年考研心理學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合試題參考答案_跨考網(wǎng)

一、單項(xiàng)選擇題

I．C??? 2．B??? 3．C 4．A??? 5．D??? 6．B

7．C 8．A??? 9．D??? 10．A? 11．B? 12．D

l 3．B? 14．D? 15．B? 16．A? 17．C? 18．A

I 9．B? 20．C? 21．D? 22．C? 23．C? 24．C

25．D? 26．B? 27．C? 28．A? 29．D? 30．A

31．D? 32．D? 33．A? 34．D? 35．B? 36．A

37．D? 38．A? 39．B? 40．A? 41．C? 42．B

43．C 44．D 45．A 46．A 47．C 48．C

49．B? 50．A? 51．A? 52．A? 53．B? 54．D

55．D? 56．D? 57．B? 58．C? 59．D? 60．B

61．B? 62．C? 63．D? 64．B? 65．C

二、多項(xiàng)選擇題

66．ABC??? 67．ABD??? 68．ABC??? 69．ABD??? 70．AD

71．BC??? 72．ABCD? 73．ABC??? 74．ABD??? 75．ABCD

三、簡(jiǎn)答題

76．【答案要點(diǎn)】

(1)能力發(fā)展水平的差異。能力水平有高低差異，呈正態(tài)分布。

(2)能力發(fā)展的類(lèi)型差異。能力按照不同的方式結(jié)合起來(lái)，表現(xiàn)出類(lèi)型上的差異。

(3)能力發(fā)展的早晚差異。有的人能力表現(xiàn)較早，有的人能力表現(xiàn)較晚。

77．【答案要點(diǎn)】

(1)正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化的目的都是提高反應(yīng)發(fā)生概率，但正強(qiáng)化是通過(guò)呈現(xiàn)愉快刺激的方式來(lái)達(dá)到這一目的，而負(fù)強(qiáng)化則是通過(guò)撤銷(xiāo)厭惡刺激的方式來(lái)達(dá)到這一目的。

(2)正強(qiáng)化與懲罰都是通過(guò)呈現(xiàn)刺激來(lái)達(dá)到目的，但正強(qiáng)化呈現(xiàn)愉快刺激，懲罰呈現(xiàn)厭惡刺激；正強(qiáng)化的目的是提高反應(yīng)發(fā)生概率，懲罰則是降低反應(yīng)發(fā)生概率。

(3)負(fù)強(qiáng)化與懲罰都有可能涉及厭惡刺激，但負(fù)強(qiáng)化是撤銷(xiāo)厭惡刺激，懲罰則是呈現(xiàn)厭惡刺激；負(fù)強(qiáng)化的目的是提高行為發(fā)生概率，懲罰則是降低行為發(fā)生概率。

78．【答案要點(diǎn)】

(1)信度是測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性或一致性程度。

(2)影響因素：①被試；②主試；③施測(cè)情境；④測(cè)量工具；⑤施測(cè)時(shí)問(wèn)問(wèn)隔；⑥評(píng)分計(jì)分。

79?！敬鸢敢c(diǎn)】

(1)存在問(wèn)題--任何白鼠學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮所需要的次數(shù)都要比學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單迷宮多，所以實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能與是否切除海馬無(wú)關(guān)，用不切除海馬的白鼠為被試可能會(huì)得到相同的結(jié)果。盡管設(shè)計(jì)體現(xiàn)了兩個(gè)獨(dú)立變量(任務(wù)難度和有、無(wú)海馬)，但只改變了其中一個(gè)獨(dú)立變量。

(2)完善的方案--2×2因素設(shè)計(jì)：一個(gè)因素是有、無(wú)海馬，另一個(gè)因素是迷宮的難度。

80．【答案要點(diǎn)】

四、綜合題

81．【答案要點(diǎn)】

(1)內(nèi)隱記憶是指在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下，個(gè)體已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前任務(wù)產(chǎn)生影響作用的記憶，是個(gè)體過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前活動(dòng)的一種無(wú)意識(shí)影響。

外顯記憶是指人在意識(shí)的控制下，主動(dòng)搜集某些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成當(dāng)前任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的記憶，是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體當(dāng)前活動(dòng)的一種有意識(shí)影響。

(2)內(nèi)隱記憶和外顯記憶的區(qū)別：

①信息加工水平不影響內(nèi)隱記憶的效果，但對(duì)外顯記憶的影響明顯。

②一般而言，內(nèi)隱記憶的消退速度比外顯記憶慢。

③外顯記憶的成績(jī)隨識(shí)記數(shù)目的增加而逐漸下降，但內(nèi)隱記憶則不受其影響。

④感覺(jué)通道的改變會(huì)影響內(nèi)隱記憶，但不影響外顯記憶。

⑤外顯記憶容易受到無(wú)關(guān)因素的干擾，但內(nèi)隱記憶很少受到影響。

82。【答案要點(diǎn)】

日記內(nèi)容主要反映出初中生在青春期前后的自我意識(shí)和情緒情感兩個(gè)方面的心理變化特點(diǎn)。

(1)自我意識(shí)的發(fā)展

①自我評(píng)價(jià)的發(fā)展：自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性增強(qiáng)，表現(xiàn)在有主見(jiàn)、注重同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)；自我評(píng)價(jià)更加全面，從關(guān)注生理的自我(關(guān)注身高、外貌)向心理的自我轉(zhuǎn)變(關(guān)注自己的煩惱、感受)，更多關(guān)注自己內(nèi)心世界。

②自我體驗(yàn)的發(fā)展：成人感顯著增強(qiáng)，感到自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人，希望獨(dú)立于父母，產(chǎn)生反抗心理；心理上出現(xiàn)閉鎖性，很多事情難以啟齒，無(wú)從傾訴；自我體驗(yàn)更復(fù)雜、深刻，日記顯示該學(xué)生對(duì)于自我的思考更加深入。

(2)情緒情感的特征

①兩極性，如強(qiáng)烈、狂暴與溫和、平靜共存，從日記中的許多情緒描述如“欣喜若狂、垂頭喪氣”等可以看出。

②內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存，從“難以啟齒”和希望傾訴之間的矛盾可以看出。

(如果沒(méi)有明確針對(duì)自我意識(shí)或情緒情感作答，而從青春期獨(dú)立或反抗意識(shí)、與異性朋友關(guān)系、與父母關(guān)系的變化等有關(guān)方面回答的，酌情給分。)

83．【答案要點(diǎn)】

(1)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案如下(表中字母可以替換為別的字母)

(實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的描述以考生能夠使用前后測(cè)設(shè)計(jì)，并圍繞該設(shè)計(jì)對(duì)自變量、因變量、額外變量等方面做出說(shuō)明為主要給分點(diǎn)，若考生僅給出實(shí)驗(yàn)組的前后測(cè)設(shè)計(jì)或其他形式的前后測(cè)設(shè)計(jì)，酌情給分)

(2)理由說(shuō)明

代表是否接受游戲產(chǎn)品訓(xùn)練引起的閱讀能力變化即產(chǎn)品的有效性
(實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理由的說(shuō)明，如用文字進(jìn)行敘述且觀(guān)點(diǎn)接近，也可給分。若考生在隨機(jī)分組設(shè)計(jì)中給出亦可給分)

(3)具體統(tǒng)計(jì)分析方法

依據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，考生只需答出①或②中任意一種即可給分。

①實(shí)驗(yàn)組前、后測(cè)相關(guān)樣本t檢驗(yàn)；控制組前、后測(cè)相關(guān)樣本t檢驗(yàn)；后測(cè)的實(shí)驗(yàn)組、控制組獨(dú)立或相關(guān)樣本(匹配組設(shè)計(jì))t檢驗(yàn)。

寫(xiě)出t檢驗(yàn)公式

并說(shuō)明相關(guān)樣本與獨(dú)立樣本的標(biāo)準(zhǔn)誤計(jì)算方法不同。

或

②進(jìn)行方差分析：說(shuō)明方差分析中變量名稱(chēng)(組別、測(cè)試時(shí)間)與水平數(shù)目(2×2)；說(shuō)明方差分析的原理；列出方差分析公式或方差分析表；對(duì)方差分析的預(yù)期結(jié)果做出解釋。

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