2012考研教育心理學(xué)復(fù)習(xí)指導(dǎo)：學(xué)習(xí)與心理發(fā)展_跨考網(wǎng)

　　學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義及學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異與教育

　　一、學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義：

　　學(xué)習(xí)風(fēng)格是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所具有或偏愛(ài)的方式，即學(xué)習(xí)者在研究和解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)人特色的策略和傾向。具有獨(dú)特性和穩(wěn)定性的特點(diǎn)。

　　二、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異

　　1、場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型：這與認(rèn)知風(fēng)格有密切關(guān)系，一般場(chǎng)依存型者在人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科更感興趣；場(chǎng)獨(dú)立者在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長(zhǎng)；

　　2、沖動(dòng)性和沉思型：沖動(dòng)型學(xué)生急于做出選擇，犯的錯(cuò)誤多一些，沉思型的學(xué)生則采取謹(jǐn)慎小心的態(tài)度，做出選擇比較精確，但速度慢些；

　　3、深層加工和表層加工：是信息加工的兩種方式。深層加工指深刻理解所學(xué)內(nèi)容，將所學(xué)內(nèi)容與更大概念的框架連接起來(lái)。表層加工之記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容的表面信息；

　　4、整體性和系列性：整體性策略的學(xué)生傾向于使用比較復(fù)雜的假設(shè)，每個(gè)假設(shè)同時(shí)涉及若干屬性；系列型策略的學(xué)位則把精力集中在一步一步的策略上，他們提出的假設(shè)相對(duì)簡(jiǎn)單，每一個(gè)假設(shè)只包括一種屬性。

　　三、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的教育：

　　學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，其生理、心理等各方面，包括學(xué)習(xí)風(fēng)格也會(huì)不同，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異這一重要因素。

　　1、首先必須全面分析學(xué)生的特點(diǎn)：了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，是形成適應(yīng)學(xué)生風(fēng)格的教學(xué)方式的前提；

　　2、要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格不同的學(xué)生要一視同仁；

　　3、根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的類(lèi)型和要素設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，包括兩個(gè)方面：

　　 （1）揚(yáng)長(zhǎng)策略：采用與學(xué)習(xí)風(fēng)格中的長(zhǎng)處和學(xué)習(xí)者偏愛(ài)的方式相一致的匹配策略。它使學(xué)生學(xué)得更快更多，但卻無(wú)法彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的欠缺；

　　 （2）補(bǔ)短策略：即針對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格中的短處或劣勢(shì)采取有意識(shí)的匹配策略加以彌補(bǔ)。這種策略雖然開(kāi)始時(shí)見(jiàn)效慢，但他能彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)方式或技能上的欠缺或不足。