課程設置不變 學子戲稱讀碩士等于讀大五_跨考網(wǎng)

　　《半導體基礎》、《模擬集成電路》、《量子力學》……小余本學期入讀無線電專業(yè)研究生，一開始就碰到了弄不明白的事：這幾門必修課，本科時不都學過嗎？而且，老師就是那時的老師，教材就是那時的教材；老師依然站在講臺上“一言堂”，只不過課堂里的同學比本科時少，約二三十人。

　　小余弄不明白的事，正是一些教育專家頭疼著急的事。有位專家說起一所中醫(yī)藥高校的相同情況：為碩士研究生開的一些中醫(yī)課程，內(nèi)容與本科生的課頗多重復。

　　難怪有人把讀碩士戲稱為讀“大五”、“大六”。

　　還有別的問題。不久前在上海大學舉行的2009研究生教育國際論壇上，來自濟南的一位老師從另一個角度評說國內(nèi)的研究生課程：“知識性課程多，技能性課程少，講授型課程多，研討型課程少?！敝劣诮虒W方式，“多數(shù)課還是老師講，學生記筆記；考試依然是老師出幾道題，學生做答卷。”

　　本科、碩士教育怎么區(qū)分？課程怎么科學規(guī)劃？教學方式如何改進設計？諸多教育專家感嘆：中國的研究生教育還沒有形成成熟的模式，不免顯得隨意、粗放和低效。眼下，又一個考試季來臨。從各高校提供的信息看，2010年研究生報考人數(shù)仍在上升。一些高校目前的研究生數(shù)量甚至已與本科生相當。人一批批招進來，怎么把他們培養(yǎng)好？

　　“教什么”和“怎么教”

　　在國內(nèi)高校讀碩士、在美國讀博士的姜震宇，比較兩邊的研究生教育有一大感受：人家對課程和教學方式的用心規(guī)劃，對“教什么”和“怎么教”的講究。比如他所學的無線電專業(yè)注重訓練學生的實際應用能力，因此每門課都要求和引導學生帶著應用課題去學習、消化知識和理論。

　　他告訴記者，在美國的大學里，研究生課程的考核中都有一個部分是“應用設計”，設計什么，不是到課程結束時才布置，而在一開始就提出來，上這門課的一學期里，學生們始終得邊學邊琢磨。姜震宇學無線電專業(yè)，某門課布置設計一種電路或一個小系統(tǒng)，老師提要求、做指導，學生自己查閱大量文獻，學著動手設計。有的課程中做的設計，最后都能做成產(chǎn)品。

　　討論課更讓他受益匪淺。教授提出話題，在學生經(jīng)過幾周各自準備后，課堂上當場“擲骰子”，選出一人上臺演講，然后討論。因為大家都作過一番鉆研，都有想法，討論起來熱烈而有效，把個話題越辯越明，人人都有收獲。

　　美國的研究生課程包括必修課和文獻閱讀課，老師講課十分精要，要求學生自己大量閱讀參考書及資料；考試則著重考查學生對所學領域的相關知識和研究進展是否有全面把握，是否有提出問題、分析問題和解決問題的能力。

　　怎么能“還沒仔細考慮”

　　今年中國高校減招5%-10%的學術型研究生，把名額用于招收專業(yè)學位研究生，意在更多培養(yǎng)應用型人才。但當記者詢問一些老師“教什么”和“怎么教”，他們卻說還沒仔細考慮，“不會跟以往有很大差別吧，但會給這些研究生增加一些實踐型課程”。一位業(yè)內(nèi)人士向記者透露，今年擴招專業(yè)學位研究生有些突然，很多高校都沒做好準備，在招生前倉促做出一份“培養(yǎng)計劃”，有的基本照搬學術型研究生的培養(yǎng)方案。“如果沒有培養(yǎng)方式上的變化，只是學位名稱換一下，意義不大?！?a target="_blank">同濟大學文化批評研究所副教授王曉漁對此如是評論。另一個問題是，我們以往的學術型研究生培養(yǎng)方式就科學合理？就不需要改進？

　　有專家指出，應用型研究生并非不要學術研究功底，這對課程規(guī)劃提出了更高要求。借此契機，我們該認真研究一下研究生的課程改革了。