普通心理学重难点解析（七）_跨考网

　        五）内隐记忆

　　1�Q�内隐记忆的含义

　　内隐记忆是近20�q�来形成的一个较新的记忆研究领域�?0世纪70�q�代�Q�warrington & weiskrantz(1974)在对遗忘症病人的研究中发玎ͼ��q�些病�h虽然不能回忆刚学�q�的词，但利用一些特�D�的���验��d��却发玎ͼ��q�些词仍对病人的���验成�W有媄响。说明�h们没有意识到自已有这�U�记忆，也没有有意识地去提取�Q�但它在特定的作业中表现了出来�?/p>

　　后来�Q�许多研�I����发现了这�U�记忆现象，心理学家�U�C��为内隐记忆，卌����ȝ��验对个体当前�z�d��的一�U�无意识的媄响。由于这�U�记忆对行�ؓ的媄响是自动发生的，个体无法意识刎ͼ�因此又可�U�Cؓ自动的、无意识的记忆�?/p>

　　���内隐记忆从外显记忆中分���d��来，是当代记忆心理学研究的一个重要的�H�破。相对于内隐记忆�Q�外显记忆则是指�q�去�l�验对个体当前活动的一�U�有意识的媄响。个体有意识地收集有关经验，用以完成当前的�Q务，�q�时的记忆就是外显记忆，也可�U�Cؓ受意识控制的记忆�?/p>

　　2�Q�内隐记忆与外显记忆的关�p?/p>

　　(一)加工深度

　　graf�{?1984)在一��研�I�中�Q�先���被试分成四�l�，被试都看同一张单词表�Q�但分别完成四种不同的实验�Q务：(1)评定对单词的喜爱�E�度�Q�不要求记忆�Q?2)评定对单词的喜爱�E�度�q�记忆；(3)���索包含某个特定字母的单词�Q�不要求记忆�Q?4)���索包含某个特定字母的单词�q�进行记忆。很昄����Q�单词喜好度的评定和字母���索作业相比，要求被试寚w��目有更深层次的加工。实验最后要求有识记��d��的被试组以每个词的前三个字母为提�C�，再认出刚才学�q�的词，目的在于���验被试的外显记忆；而对没有识记��d��的被试则要求以每个词的前三个字母为提�C�写出其�W�一个想到的词，目的在于���验被试的内隐记忆成�l�。结果发玎ͼ�被试的内隐记忆�ƈ未受��C��业�Q务类型的影响�Q�而外显记忆则明显受到了媄响�?/p>

　　(�?保持旉���

　　在外显记忆的研究中�h们都发现回忆量会随着学习和测验之间时间间隔的廉���而逐渐减少。但是，内隐记忆在这斚w��则表现出完全不同的特炏V��tulving�{��h(1982)在一��研�I�中利用再认作业和词�q�补�W�作业对外显记忆和内隐记忆的保持特点�q�行了对比研�I�。词�q�补�W�作业是一�U�用来测量内隐记忆的�Ҏ(gu��)���Q�通常包括两个阶段�Q�在学习阶段要求被试学习一些项目，如“cognition”，在测验阶�D�不要求被试回忆刚才学过的项目，而是�l�出学过��目的词�qԌ��如“cog_________”，�q�要求被试用心里惛_��的第一词来完成填空�Q�然后观察被试在学习阶段获得的信息是否会影响�q�一作业的成�l�。结果发玎ͼ�在一周之后，被试的再认成�l�出��C��显著的下降，而词�q�补�W�的作业成�W前后没有显著的变化，�q�表明内隐记忆能够保持较长的旉����?/p>

　　(�?记忆负荷�?/p>

　　记忆的项目越多，���不�Ҏ(gu��)����C���Q�这是记忆的一�U�普遍现象。但是研�I�表明，�q�一规律仅适用于外显记忆，而内隐记忆则不然。roediger et al.(1993)研究了记忆负荷量对内隐记忆和外显记忆的不同媄响。结果发玎ͼ�用再认作业测量的外显记忆成�W随着所学词汇数目的增加而逐渐下降�Q�而用知觉辨认���量的内隐记忆成�l��ƈ没有受到词汇数目增加的媄响�?/p>

　　(�?呈现方式

　　jacoby(1981)�{�在研究中发玎ͼ�以听觉�Ş式呈现的刺激而以视觉形式�q�行���验�Ӟ���q�种感觉通道的改变会严重影响内隐记忆的作业成�l�，而对外显记忆的效果没有媄响�?/p>

　　(�?�q�扰因素

　　外显记忆很容易受到其他无关信息的�q�扰�Q�前摄抑制和倒摄抑制现象的存在很好地说明了这炏V��但是，内隐记忆的情况则有所不同。通过词干补笔作业来测量内隐记忆的成�W�Q�结果发玎ͼ��q�扰词对外显记忆的成�l�媄响较大，而很���媄响内隐记忆的成�W�?/p>

　　内隐记忆的研�I�扩充、丰富了记忆研究的方法、技术和内容�Q���我们对�h�c�记忆的本质有了更加深入的认识�?/p>

　　�l�块�Q�心理学家米�?miller�Q?956)从信息加工的角度提出的概念，指当外界信息通过感官�q�入记忆�pȝ��中的短时贮存�pȝ�����对信息�q�行有意识的处理�Q�将几种水��^的代码合�q�成��Z��个高水��^的、单一代码的过�E�。短时记忆贮存系�l�一般接�?+2个单位的量。改变组块的定w��可以增加记忆定w��和效率。通过�l�块可以使�h��C��更多的知识内宏V�?/p>

　　内隐记忆�Q�指在不需要意识或有意回忆的情况下�Q�个体的�l�验自动对当前�Q务��生媄响而表现出来的记忆。它是未意识其存在又无意识提取的记忆。它�����的是信息提取�q�程的无意识性，而不���信息识记过�E�是否有意识。也���是��_��个体在内隐记忆时�Q�没有意识到信息提取�q�个环节�Q�也没有意识到所提取的信息内�Ҏ(gu��)��什么，而只是通过完成某项��d��才能证实他保持有某种信息。正因�ؓ如此�Q�对�q�类记忆�q�行���量研究�Ӟ��不要求被试有意识地去回忆所识记的内容，而是要求被试��d��成某��Ҏ(gu��)��作�Q务，被试在完成�Q务的�q�程中不知不觉地反映��Z��曾识记过的内容的保持状况。如果�h们在完成某种��d��时受��C��先前学习中所获得的信息的影响�Q�或者说�׃��先前的学习而��完成�q�些��d��更加�Ҏ(gu��)��了，���可以认为内隐记忆在起作用�?/p>

　　什么是内隐记忆?研究内隐记忆有什么意�?(北师�?005研，首师�?003�?

　　�{�：内隐记忆是指�q�去�l�验对个体当前活动的一�U�无意识的媄响。这�U�记忆对行�ؓ的媄响是自动发生的，个体无法意识到�?/p>

　　见前面“内隐记忆与外显记忆的关�p�Z��内�?/p>

　　人类的认知能力及其发展是心理学关注的核心问题之一。在当前的研�I�中�Q�对�q�一问题的探讨存在着以有控制的、分析性和逻辑性�ؓ特征的认知过�E��ؓ中心的們֐��Q�认��Z�h�c�d��别于动物的认知功能在于有明确目的、以概念为基���的认知能力。然而仅从这�U�抽象、外昄���认知功能、意识性思维的角度来认识人类的认知能力及其发展是不全面的�Q�应当从�l�合、历双Ӏ�辩证的角度看待人类的认知功能及其发展。从20世纪60�q�代以来�Q�内隐认知现象开始受到关注，有关研究�?0世纪80�q�代开始成为研�I�的热点�Q�不断突破以目的性、逻辑性的外显认知为研�I�中心的局面，日益深入地揭�C�出内隐认知�q�程的特点和心理机制�Q��ؓ深刻认识人类的认知能力提供了新的视角�?/p>

　　内隐记忆对保证个体的生存和发展具有不可替代的作用�Q�反映了人类认知加工机制的多��h��，�����识�h�c�认知能力的实质和发展提供了不同于传�l�外显认知的新窗口。毫无疑问，内隐和外显机刉���是�h�c�认知系�l�不可或�~�的�l�成部分�Q�在一定程度上相对独立地发挥各自作用，但这两种机制�q�不是绝对割裂的。积极利用不同认知机制的优势�Q��ƈ促成两者的协同�z�d�����最大可能地提高个体认识�q�程的效率。内隐记忆是研究人类认知和学习的深层�ơ结构的很好途径。因此是当前与传�l�外显记忆相对独立的全新的记忆研�I����域�?/p>

　　����q�关于存在独立的短时记忆�pȝ��的证据�?北大2003�?

　　�{�：短时记忆又称工作记忆或操作记忆。一般指保持旉����?分钟之内的记忆�?/p>

　　独立的短时记忆系�l�是由实验和临床事例中得到证实的。墨多克�{�用实验证明了系列位�|�效应的现象。系列的开始部位和末尾部位比中间部分更�Ҏ(gu��)��回忆�Q�即首因和近因效应。其中，�q�因效应所涉及的单词末���N��分的单词数量��C��短时记忆的有限容量相��d��。这个实验证明了短时记忆的存在。其他相兛_��验如证明不同的首因效应和是在回忆中插人材料防止复�q�C��得到证明�?/p>

　　此外�Q���(f��)床事例中也可以得到证实，如：脑震荡�?zh��n)�者对受伤前几分钟发生的事件、情景、原因一概记不得。而对往事却记得很清楚，说明他的长时记忆依然保持�Q�损伤的仅是短时记忆。又如，切除���马回的手术也造成记忆的反常。这些都证明了又独立的短时记忆系�l��?/p>

　　注意分配以及注意分配要具有哪些条�?(华东师大2003研，苏州大学2003�?

　　�{�：分配性注意是指个体在同一旉���对两�U�或两种以上的刺�Ȁ�q�行注意�Q�或���注意分配到不同的活动中。例如：学生在课堂上一边听�Ԍ��一边记�W�记。研�I�注意分配最常用的方法是双作业操作，卌���被试同时完成两种作业�Q�观察他们完成作业的情况。分配注意或注意的分配是完成复杂工作��d��的重要条件�?/p>

　　注意分配的一个基本条�Ӟ�����是同时�q�行的几�U�活动的熟练�E�度或自动化�E�度。如果�h们对几种�z�d��都比较熟�(zh��n)�，其中有的�z�d��接近于自动地�q�行�Q�那么注意的分配���p��好；相反�Q�如果�h们对要分配注意的几种�z�d��都不熟�?zh��n)��Q�或者这些活动都较复杂，那么分配注意���比较困难了。另外，注意的分配也和同时进行的几种�z�d��的性质有关。把注意同时分配在几�U�动作技能上比较�Ҏ(gu��)���Q�而把注意同时分配在几�U�智力活动上���比较难些�?/p>

　　谈谈如何改善记忆?�Ҏ(gu��)��有关理论、概念加以说明�?北大2004�?

　　�{�：记忆的信息加工理论把记忆分�ؓ感觉记忆、短时记忆和长时记忆。感觉记忆就是瞬时记忆，其中较多的是囑փ�记忆和声像记忆。感觉记忆具有鲜明的形象性、信息保持时间极短、记忆容量大、记忆痕�q�容易衰退且传输与衰变取决于注意�?/p>

　　短时记忆���是工作记忆。是指保持时间在1分钟之内的记忆。短时记忆具有保持时间很短、记忆容量一般在5-9个单位之间、信息可被意识到、信息通过复述可�{人长时记忆系�l�。短时记忆多数是�a�语听觉编码，�Ҏ(gu��)��遗忘�?/p>

　　长时记忆一般是�?分钟以上的记忆。长时记忆具有记忆容量无限、保持时间长的特炏V��长时记忆一般是有意识、有意义记忆�Q�需要对识记材料�q�行加工�~�码语义以一定的�|�络模型存储�Q�可以提取也出现遗忘�?/p>

　　改善记忆的方法主要有�Q?1)加大感觉刺激的容量，特别是在囑փ�和声音生动性方面，使更多的信息�q�入短时记忆�Q?2)加强有意注意和有意义记忆的训�l�；(3)记忆加工�~�码的策略的训练�Q?4)加强复述�Q���更多信息��q��时记忆进入长时记忆中�Q?5)利用知识的网�l�模型记忆；(6)及时复习�Q�样式多样化�Q�合理分配复习时��_��减少遗忘�?/p>