2022教育學考研外國教育史之：法國教育的發(fā)展

　　2022考研的考生已經(jīng)進入備戰(zhàn)狀態(tài)，隨著考研人數(shù)的增加，教育學考研難度也逐漸加大。為了幫助大家更深入的了解2022考研事宜，今天小編整理了2022教育學考研復習要點：法國教育的發(fā)展，希望對各位考生有所幫助。

　　法國教育的發(fā)展

　　1.進一步加強國家對教育的控制

　　20世紀初期，法國在教育管理上仍實施拿破侖時期的大學區(qū)制。為了加強國家對教育的控制，在19世紀中期至20世紀前半期，法國提出并逐步貫徹了教育的義務、免費和世俗化的原則。1881年，法國政府頒布了《費里教育法》，突出強調(diào)了國民教育制度的義務、免費、世俗化三原則，規(guī)定初等教育(包括母育學校)免收學費和書雜費，師范教育免收學費和膳費。到第二次世界大戰(zhàn)期間，法國不斷進行教育改革，進一步強化了中央集權的教育管理體制。

　　2.統(tǒng)一學校運動與學制改革

　　19世紀末，法國逐步形成了現(xiàn)代學制的雛形，這是一種典型的雙軌學校制度。第一次世界大戰(zhàn)以后，法國的雙軌教育體系，作為階級不平等的重要表現(xiàn)形式，受到人們強烈的抨擊。1919年，法國出現(xiàn)了一個激進的，具有自由主義色彩的組織--新大學同志會，主張建立統(tǒng)一學校，以實現(xiàn)教育的民主化。他們認為，統(tǒng)一學校主要解決兩個問題：民主教育和擇優(yōu)錄取。以新大學同志會的活動為契機，法國很快形成了統(tǒng)一學校運動。

　　1923年，法國政府決定在初等教育階段實行統(tǒng)一學校制度，即所有的初等學校(包括公立小學、中學預備班)按照同樣的教育計劃來實施教學。1925年以后，法國初步實現(xiàn)了小學階段的統(tǒng)一學校。1937年，法國教育部長讓·澤提出了在中學(國立中學和市立中學)的初級階段實行統(tǒng)一學校制度的方案。其主要內(nèi)容有：(1)把中心的初級階段改為獨立的公立學校，與初等統(tǒng)一學校相銜接，實現(xiàn)初級中學教育的統(tǒng)一;(2)為通過考試、持有“初等教育證書”、升入中學第一階段的學生設立“方向指導班”(11-12歲)，以指導和培養(yǎng)學生興趣與能力的發(fā)展;(3)依學生的能力和表現(xiàn)在第二年實行分流，分別進入古典中學、現(xiàn)代中學和技術中學。同年，法國教育部正式發(fā)布命令，設置“方向指導班”作為學制改革的開始。

　　統(tǒng)一學校運動所引發(fā)的對法國學制的改革，有力地沖擊了法國的雙軌學制，擴大了勞動人民子女接受中等教育的比例。

　　3.中學課程的改革

　　19世紀末，法國的中學形成了古典課程和現(xiàn)代課程并行、以古典課程為主的課程體系，使得許多沒有學過古典課程的學生處于不利的地位，引起了社會的不滿。1898年，法國成立了“里博委員會”，研究中等教育和課程設置問題，提出了研究報告。報告認為，改革的任務是制定把傳統(tǒng)學科與現(xiàn)代學科很好地結合起來的辦法。

　　1902年，法國對中等教育進行改革。新的方案是學生學了4-5年的預備課程后，再學七年中學課程。中學課程前四年有兩種選擇方案：一種是古典課程，一種是現(xiàn)代課程，不設古典語言課，而著重法語和自然科學。在后三年的教學中，學生可以從四類專業(yè)課程中任選一類：拉丁語、希臘語，拉丁語、現(xiàn)代語言，拉丁語和自然科學，自然科學和現(xiàn)代語言。最后一年，這四類專業(yè)課程的學生都集中學習哲學或數(shù)學，為取得大學入學考試文憑作準備。這次改革強調(diào)古典學科和現(xiàn)代學科的傳統(tǒng)和實用的價值，以及二者的并行和相互補充，反映了現(xiàn)代社會對法國教育發(fā)展的影響，確立了法國中學的基本模式。

　　1923年，保守的雷昂·貝哈赫出任法國教育部長，他反對1902年法案，主張以拉丁語、希臘語為核心的文字文學教育應作為法國文化教育的基礎與核心。他的改革以舊的統(tǒng)一課程代替了1902年方案的各種平行課程。在四年的統(tǒng)一課程中，要求全體學生必須學習同樣的課程，包括拉丁語、希臘語和現(xiàn)代語言。這次改革，未使法國的中等教育出現(xiàn)順應歷史潮流和社會發(fā)展需要的變化，反而加重了古典主義的色彩。這次保守的改革在20年代的統(tǒng)一學校運動中，特別是1937年讓·澤領導的教育改革中受到有力的沖擊。

　　4.《阿斯蒂埃法》與職業(yè)技術教育的發(fā)展

　　1919年，法國議員阿斯蒂埃提出關于職業(yè)技術教育的法案并被議會通過。法案的主要內(nèi)容是：(1)由國家代替?zhèn)€人來承擔職業(yè)教育的任務。(2)規(guī)定全國每一市鎮(zhèn)設立一所職業(yè)學校，經(jīng)費由國家和雇主各負擔一半。(3)為了使學習者在理論與實踐上掌握各門科學知識和各種工藝知識，要求18歲以下的青年有接受免費職業(yè)教育的義務。(4)規(guī)定職業(yè)技術教育的內(nèi)容應包括三部分：補充初等教育的普通教育、作為職業(yè)基礎的各門學科、獲得勞動技能的勞動實習。

　　《阿斯蒂埃法》的頒布，使法國的職業(yè)技術教育第一次獲得了有組織的形式，成為一種由國家管理的事業(yè)。該法在法國的歷史上有“技術教育的憲章”之稱。以后，法國政府又多次頒布補充法令，進一步完善了職業(yè)技術教育的體制。

　　5.《郎之萬-瓦隆教育改革方案》

　　1947年，法國物理學家郎之萬和心理學家瓦隆正式提出了《郎之萬-瓦隆教育改革方案》，它以現(xiàn)代化、民主化為目標，提出了六項教改原則：社會公正原則;社會上的一切工作價值平等，任何學科價值平等;人人都有接受完備教育的權利;加強專門教育的同時，適當注意普通教育;各級教育實行免費;加強師資培養(yǎng)，提高教師地位。

　　在上述原則的指導下，實施6-18歲的免費義務教育，主要通過基礎教育階段、方向指導階段和決定階段進行;并對義務教育后的高等教育改革提出了設想;還對教育中注意學生的特點、采取小組教學、鼓勵學生的創(chuàng)造性和責任感等提出了要求。

　　《郎之萬-瓦隆教育改革方案》融會了法國戰(zhàn)前教育改革的諸多成果，緊緊把握住了世界教育改革的主要潮流，具有十分明顯的進步性質(zhì)，雖然由于受戰(zhàn)后初期歷史條件的限制，方案未能實施，但提供了戰(zhàn)后法國教育改革的重要依據(jù)，對法國教育的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。

　　6.《教育改革法》

　　1959年1月，法國戴高樂政府頒布了《教育改革法》。該法案規(guī)定，義務教育年限由戰(zhàn)前的6-14歲延長到16歲，并規(guī)定到1969年完全實現(xiàn)這一目標。具體實施過程如下：6-11歲為初等教育，所有兒童都應接受同樣的初等教育。初等教育之后，除個別被確定不適于接受中等教育的兒童外，其余兒童都可進入中等教育的第一階段，即兩年的觀察期教育(11-13歲)，兩年后，學生進入中等教育的第二階段(13-16歲)，這個階段分為四種類型，即短期職業(yè)型、長期職業(yè)型、短期普通型、長期普通型。

　　此方案由于實施效果不佳，法國在60年代初期普及中等教育的理想并沒有得到實現(xiàn)。

　　7.《高等教育方向指導法》(《富爾法案》)

　　1968年在法國巴黎大學生“五月風暴”運動的直接觸動下，11月份法國議會通過并頒布了《高等教育方向指導法》(《富爾法案》)。這個法案主要精神是確立了法國高等教育“自主自治、民主參與、多科性結構”三條辦學原則。按照這三原則規(guī)定，大學是享有教學、行政和財政自主權的國家機構，即國家賦予大學一定范圍的自主權，要求按照自主自治的原則調(diào)整和改組原有的大學，取消大學的院系，設置“教學與科研單位”，集合若干“教學與科研單位”為一所多科性大學，將原來23所大學改組成67所新型大學。改組后的大學都有各自的重點和發(fā)展方向。各大學及“教學與科研單位”設立各級委員會，負責管理學校。各大學由教學和科研人員、行政和技術人員、工人和學生的代表組成大學的審議會，參與學校的管理與領導。在大學內(nèi)部實行民主化管理，這有利于調(diào)動大學各個方面及其成員的積極性和主動性。

　　該法案打破以往學科的阻隔及互不聯(lián)系的傳統(tǒng)。發(fā)展各學科之間的聯(lián)系，重新組合各種相鄰的學科、創(chuàng)立新型課程;盡量貫徹文、藝學科相結合，理、工學科相結合的原則，并朝著重視應用科學、工程技術、邊緣科學和跨學科的研究方向發(fā)展。

　　此法案的理想是美好的，但在法國長期集權化管理教育的背景下實現(xiàn)新的三原則是極端困難的。

　　8.《法國學校體制現(xiàn)代化建議》(《哈比改革》)

　　1975年，法國議會通過了《法國學校體制現(xiàn)代化建議》(《哈比改革》)，其重點是加強法國的職業(yè)教育。為加強職業(yè)教育，又對法國普通中小學學校教育管理體制、教學內(nèi)容、教學方法等提出了一些改革措施。在教育管理體制上，規(guī)定學校成立各種組織，參與學校的行政管理、教育教學工作;在教育內(nèi)容上，強調(diào)教育內(nèi)容的現(xiàn)代化，增加與實際生活的聯(lián)系;在教學方法上，實現(xiàn)“三分制教學法”，即把教學內(nèi)容分為工具課程、啟蒙課程和體育課程三個部分。

　　該法案是一個方向?qū)︻^，但要求過高、改革步子過大、難于在實踐中完全落實的改革法案。

　　9.《課程憲章》

　　20世紀90年代以后，基礎教育課程改革在法國備受重視。1992年，法國國家課程委員會公布了《課程憲章》這一綱領性文件。

　　《課程憲章》指出，法國今后仍然堅持中央集權制的課程管理體制，課程大綱以《政府公報》的形式頒布，各地必須認真實施;課程編制應以學生為中心，使全體學生具備較高的素質(zhì);對學科體系進行綜合改革，既有從小學到高中課程融為一體的縱向綜合改革，也有各科知識融會貫通的橫向綜合改革，等等。

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