2015考研各題型細(xì)分析

   教育學(xué)原理部分，關(guān)于教育目的章節(jié)中的一些文獻(xiàn)需要引起同學(xué)們的注意。最近幾年，教育學(xué)原理部分的題目命題比較靈活，比如“元教育學(xué)”“級任老師”是許多考生沒有關(guān)注到的問題，這說明在教育學(xué)原理部分除了復(fù)習(xí)大綱解析外，還應(yīng)閱讀一些對應(yīng)的參考書目。對于教育學(xué)原理和中外教育史部分的復(fù)習(xí)，有一點(diǎn)特別值得提醒：在復(fù)習(xí)過程中要形成“命題的敏感”，關(guān)注那些“第一次”“最重要”“代表人物”“標(biāo)志”“基本原則”以及包含數(shù)字、書名、作者、重要概念等標(biāo)志性的字眼，隨時為選擇題做準(zhǔn)備。

　　中外教育史部分，一直是單項(xiàng)選擇題的命題重點(diǎn)，而且考點(diǎn)也特別多。教育家、教育著作、教育思想、教育事件、教育制度都能可能出現(xiàn)在試卷上，為了保證這部分的高分，唯一的辦法就是做到普遍撒網(wǎng)。值得注意的是，一些教育法案、文件尤其容易命題，而且不僅僅考察多個文件的比較，還要考察某一條款是否出自該文件，這一部分每年都會有兩到三道題出現(xiàn)。

　　教育研究方法的部分，“技術(shù)性環(huán)節(jié)”出題的可能性比較大。如教育研究資料的定量分析(2年共考察3道題)、定性分析、各種研究方法的步驟、問卷設(shè)計(jì)的格式等。另外少量題目會出現(xiàn)在教育研究方法發(fā)展的歷史中，比如實(shí)驗(yàn)研究、行動研究發(fā)展的階段、代表人物等等。另外，信度、效度、難度、區(qū)分度的問題隨時都有可能出現(xiàn)在試卷中。

　　教育心理學(xué)部分，每年有超過60%的題目是對概念的考察。概念考察一般表現(xiàn)為三種形式：一是直接說出概念的含義，讓你選擇那一個概念，比如2011年“思維定勢”，這種題型稍容易，主要的困難在幾個選項(xiàng)的概念容易混淆;二是給出一個概念，讓你選擇它的含義，比如2011年“最近發(fā)展區(qū)”，對付這種考查方式的主要辦法是在平時復(fù)習(xí)中，在名詞的解釋中標(biāo)示出關(guān)鍵詞，加深理解;三是給出一個實(shí)際的例子或者描述一種現(xiàn)象，讓你選擇對應(yīng)的概念。這種情況考查的是對概念的理解程度，如2011年的“表現(xiàn)目標(biāo)”“沉思型”，這種考查方式經(jīng)常用在考查“學(xué)習(xí)策略”“學(xué)習(xí)動機(jī)”以及其他一些涉及到分類、分階段、分水平問題的考點(diǎn)。除了考查概念之外、一些重大理論、重要過程也是考察的重點(diǎn)。另外只有兩次出現(xiàn)了教育心理學(xué)歷史的考查，一處是“教育心理學(xué)化”，一處是“教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志”，復(fù)習(xí)時也應(yīng)留心。

　　二、辨析題部分

　　在教育學(xué)統(tǒng)考的五年中，共出現(xiàn)15道辨析題，其中教育學(xué)原理部分每年至少有一道辨析題出現(xiàn)，教育心理學(xué)每年也會有1題辨析題出現(xiàn)，2009年和2011年分別出現(xiàn)了教育研究方法和教育史的辨析題。根據(jù)觀察，這些辨析題的測試明顯可以分成幾類：

　　概念的辨析：一直以來，人們都有教育學(xué)不考概念的誤解，所以并不重視概念的掌握。但只要認(rèn)真研究就不難發(fā)現(xiàn)，辨析題均要考到概念，尤其是“教育學(xué)原理”部分的概念，比如已經(jīng)考察過的教學(xué)、課程、教學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、教育目的、教學(xué)目標(biāo)等。2008年題中“教師個體專業(yè)化的過程就是取得教師資格證書的過程”一題看似沒有涉及概念，但答題時，如果能記得“教師個體專業(yè)化”的概念并能書寫在考卷上對答題必定大有裨益。這一類考察，提醒我們在復(fù)習(xí)備考的過程中應(yīng)該要有意識地掌握這些重要的概念，因?yàn)榇祟愵}的第一步就是寫出關(guān)鍵術(shù)語的含義。解析中還有許多重要的名詞值得注意，比如教育學(xué)原理部分：多元文化教育、教育制度、學(xué)制、教育功能、課程目標(biāo)、教學(xué)過程等;教育心理學(xué)部分：觀察學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知等;教育研究方法部分：非結(jié)構(gòu)調(diào)查、行動研究、差異量數(shù)等。這些需要考生在平時復(fù)習(xí)的過程中留心、嘗試記憶甚至抄寫歸類，實(shí)際上能夠構(gòu)成命題點(diǎn)的名詞并不多，教育研究方法部分較少，而教育心理學(xué)和教育學(xué)原理部分大概各有二、三十個。

　　關(guān)系的梳理：關(guān)系梳理題，考查的往往是兩個概念、事物、行為之間的關(guān)系。關(guān)系的考察，無非就是兩種關(guān)系，一種是邏輯的關(guān)系，如2010年考題“智力是創(chuàng)造力的充要條件”中，智力和創(chuàng)造力之間本身就存在著某種邏輯關(guān)系，這就需要在備考過程中，隨時注意標(biāo)明和區(qū)分。這種關(guān)系可能是因果關(guān)系、上下級關(guān)系、普遍與特殊的關(guān)系等。比如教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系、教育制度和學(xué)制的關(guān)系、知識與創(chuàng)造力的關(guān)系，凡是構(gòu)成關(guān)系的概念和事物，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該加強(qiáng)理解。另外一類是學(xué)習(xí)者容易混淆的概念的，比如正負(fù)強(qiáng)化和懲罰、信度和效度、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)和人本主義的有意義學(xué)習(xí)、“六藝”和“七藝”、思維定勢和功能固著等，凡是在復(fù)習(xí)過程中發(fā)生混淆不明的情況，必須反復(fù)琢磨，因?yàn)檫@就是命題的熱點(diǎn)。尤其值得注意的是，兩種理論之間可能也有著一些微妙的聯(lián)系，或者兩者有師承關(guān)系，或者為同一派別，或者為對立關(guān)系，比如2008年考題“皮亞杰與維果茨基的知識建構(gòu)觀無明顯差異”，以及沒有考查過的“篩選假設(shè)理論”和“勞動力市場理論”差異。對兩種理論之間關(guān)系的比較也是非常重要的問題，要求復(fù)習(xí)中找出共同點(diǎn)，查明差異。

　　觀點(diǎn)的判斷：辨析題中常常會給出某些觀點(diǎn)，讓考生對其進(jìn)行判斷。比如“人是教育的產(chǎn)物”“教育為美滿生活做準(zhǔn)備”“德育應(yīng)當(dāng)普遍存在于一些教學(xué)之中”等。這些觀點(diǎn)的來源主要有三種：第一種是某些名人的觀點(diǎn)或者是改編了某些名人的觀點(diǎn)，比如“科學(xué)知識最有價(jià)值”，在復(fù)習(xí)的過程中主要留心教育中的經(jīng)典名句并重點(diǎn)關(guān)注今人對這些名句的評價(jià)。這些名句有些看似蹊蹺但卻精辟合理;也有不少存在局限或片面的，這就要明確其合理成分在哪里，片面又在哪里。第二種是某種理論流派的代表性語句。比如“生物的沖動是教育的主要動力?！痹趶?fù)習(xí)的過程中，如果能夠弄清這句話來自“生物起源說”部分，那么答題將迎忍而解。第三種是書中的一些核心觀點(diǎn)，比如2011年考查的“德育應(yīng)當(dāng)普遍存在于一些教學(xué)之中”，以及沒有考察到的“教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用”，這種題的關(guān)鍵在于對某個關(guān)鍵詞的認(rèn)識，比如“普遍”“主導(dǎo)”等。除此之外，我們還需要留意“冷門”的出現(xiàn)，比如在教育研究方法部分，可能對操作中的一些注意事項(xiàng)命題，如2009年“在教育研究中，樣本容量越大越好”，“教育研究的新手應(yīng)多采用非結(jié)構(gòu)性訪談”。2011年的荀況題，主要問題在于考生臨場上對“學(xué)不可以已。青取之于藍(lán)，而青于藍(lán)”這句話的理解，同時也要知道荀況的教師觀。實(shí)際上，我們掌握了荀況的教師觀，即使不懂得原句，同樣能基本上完成答題。這給了我們一個重要的提醒，教育史部分，一些名家、名作、名言、理論以及一些容易混淆的內(nèi)容也可以成為辨析題考點(diǎn)。

　　2015年考研院校及專業(yè)選擇