2013年全國研究生統(tǒng)一考試教育學(xué)專業(yè)真題與答案

　　一、單項(xiàng)選擇題：l——45小題，每小題2分，共90分。下列每題給出的四個選項(xiàng)中，只有一個選項(xiàng)是符合題目要求的。

　　1.凱洛夫《教育學(xué)》曾對我國教育理論與實(shí)踐產(chǎn)生過重大影響，其思想的主要特點(diǎn)是(C)

　　A.用心理學(xué)解釋教育學(xué)過程

　　B.強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程最優(yōu)化

　　C.強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和教師的主導(dǎo)作用

　　D.重視智力發(fā)展和創(chuàng)造性培養(yǎng)

　　2.教師幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會身份認(rèn)同和角色定位，使其自覺按照角色要求為人處世。這體現(xiàn)了教育的(A)

　　A.個體社會化功能

　　B.個體個性化功能

　　C.個體謀生性功能

　　D.個體享用功能

　　3.有西方學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，美國大多數(shù)教師出身于中產(chǎn)階級，習(xí)慣用中產(chǎn)階級的價(jià)值觀作為獎懲的標(biāo)準(zhǔn)，即合乎他們的要求就受到獎勵，否則就受到處罰。這實(shí)質(zhì)上是教師在利用教育對文化進(jìn)行(B)

　　A.傳遞

　　B.選擇

　　C.創(chuàng)造

　　D.傳播

　　4.教育之所以能促進(jìn)兒童發(fā)展，根本在于兒童在發(fā)展上具有(D)

　　A.階段性

　　B.順序性

　　C.不平衡性

　　D.可塑性

　　5.馬克思主義經(jīng)典著作家認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的基本途徑是(D)

　　A.發(fā)展生產(chǎn)力

　　B.消滅社會分工

　　C.普及教育

　　D.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合

　　6.根據(jù)《中華人民共和國教育法》的規(guī)定，下列屬于我國基本教育制度的是(B)

　　A.社區(qū)教育制度

　　B.成人教育制度

　　C.教師教育制度

　　D.教師資格制度

　　7.某類課程的組織方式如右圖所示：這類課程是(D)

　　A.相關(guān)課程

　　B.融合課程

　　C.廣域課程

　　D.核心課程

　　8.學(xué)生圍繞自己和教師訂立的學(xué)習(xí)契約開展自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)的教學(xué)組織形式是(B)

　　A.文納特卡制

　　B.道爾頓制

　　C.特朗普制

　　D.曼海學(xué)制

　　9.為避免灌輸與說教而大量使用道德問題情境激發(fā)學(xué)生角色認(rèn)取(role taking)和主動思考的德育模式，除道德認(rèn)知發(fā)展模式外，還有(B)

　　A.體諒模式

　　B.價(jià)值澄清模式

　　C.社會學(xué)習(xí)模式

　　D.集體教育模式

　　10.根據(jù)《中華人民共和國教育法》，學(xué)生受教育權(quán)的具體內(nèi)涵是(A)

　　A.學(xué)生有參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動，使用教育教學(xué)設(shè)施，設(shè)備，圖書資料的權(quán)利

　　B.學(xué)生有對學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部分提出申訴的權(quán)利

　　C.學(xué)生有按照國家規(guī)定獲得獎學(xué)金或助學(xué)金的權(quán)利

　　D.學(xué)生有畢業(yè)或結(jié)業(yè)時獲得學(xué)位證書，學(xué)位證的權(quán)利

　　11.20世紀(jì)80年代以來，我國教育改革逐步由外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，鮮明反映這種轉(zhuǎn)型努力的標(biāo)志性文獻(xiàn)是(D)

　　A.中共中央關(guān)于教育體制改革的決定

　　B.《中國教育改革與發(fā)展綱要》

　　C.《中共中央，國務(wù)院關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》

　　D.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》

　　12.當(dāng)代中等教育發(fā)展的總體趨勢是(A)

　　A. 普通教育與職業(yè)教育相融合

　　B. 普通教育與通用教育相融合

　　C. 與初等教育貫通

　　D. 與高等教育貫通

　　13.從20世紀(jì)50年代開始，挪威各地用了將近20年的時間陸續(xù)將義務(wù)教育的結(jié)束年齡從14歲延長到16歲。有研究者根據(jù)50年代末-60年代初挪威征兵時的智力測驗(yàn)數(shù)據(jù)，對那段時期10.7萬人應(yīng)征入伍的19歲青年男子的智商得分進(jìn)行研究。統(tǒng)計(jì)與分析發(fā)現(xiàn)上學(xué)9年者的智商平均得分比上學(xué)7年者高出7分，比上學(xué)8年者高出4分，經(jīng)檢驗(yàn)差異顯著。這項(xiàng)研究成果表明(D)。

　　A.學(xué)校教育能夠提高人的智商

　　B.當(dāng)時測定智商的工具和方法相當(dāng)完善

　　C.學(xué)校教育并不能顯著提高人的智商

　　D.智商的高低影響受教育年限長短

　　14.《學(xué)記》將大學(xué)教育的年限劃分為兩個階段，第一階段從第一年到第七年，第二階段從第八年到第九年，第九年考試合格，稱之為(B)。

　　A.博士

　　B.大成

　　C.翰林

　　D.大儒

　　15.在兒童學(xué)習(xí)語言的問題上，顏之推認(rèn)為應(yīng)該(A)

　　A.重視學(xué)習(xí)通用語言

　　B.重視學(xué)習(xí)本地方言

　　C.盡可能掌握多種方言

　　D.盡可能掌握不同階段的語言

　　16.廣文館的設(shè)立表明唐代政府(D)

　　A.重視來唐留學(xué)生的教育

　　B.加強(qiáng)教育的等級性

　　C.重視科舉考試

　　D.加強(qiáng)博通人才的培養(yǎng)

　　17.以下傳統(tǒng)識字教材按編寫時間順序排列，正確的是(D)

　　A. 《急就篇》《千字文》《三字經(jīng)》《百家姓》

　　B. 《千字文》《三字經(jīng)》《百家姓》《急救篇》

　　C. 《三字經(jīng)》《百家姓》《急救篇》《千字文》

　　D. 《急就篇》《千字文》《百家姓》《三字經(jīng)》

　　18.在中國近代教育史上，基本消除受教育權(quán)上的性別差異，規(guī)定小學(xué)可以男女同校的學(xué)制是(C)

　　A.壬寅學(xué)制

　　B.癸卯學(xué)制

　　C.壬子癸丑學(xué)制

　　D.壬戌學(xué)制

　　19.為了對民眾進(jìn)行思想啟蒙，維新教育所采取的區(qū)別于洋務(wù)教育的一項(xiàng)重要舉措是(B)

　　A.改革科舉

　　B.發(fā)行報(bào)刊

　　C.興辦學(xué)堂

　　D.譯介西書

　　20.不是教育了一切人，才可以改造社會，而是改造了社會才可以有好的教育，這一主張出自“五四”新文化運(yùn)動時期(B)

　　A.倡導(dǎo)工學(xué)主義的知識分子

　　B.倡導(dǎo)國家主義的知識分子

　　C.具有共產(chǎn)主義思想的知識分子

　　D.具有平民主義思想的知識分子

　　21.20世紀(jì)20年代的教育獨(dú)立思潮，除要求教育經(jīng)費(fèi)獨(dú)立，教育行政獨(dú)立，教育脫離宗教而獨(dú)立之外，還要求(B)

　　A.教育立法獨(dú)立

　　B.教育教學(xué)權(quán)獨(dú)立

　　C.教育內(nèi)容獨(dú)立

　　D.教育督導(dǎo)獨(dú)立

　　22.1928年5月，中華民國大學(xué)院第一次全國教育會議提出《整理中華民國學(xué)校系統(tǒng)案》，頒行“戊辰學(xué)制”，該學(xué)制頒定后進(jìn)過多次局部的增改和調(diào)整，越來越重視(B)

　　A.鄉(xiāng)村教育

　　B.普通教育

　　C.師范教育

　　D.職業(yè)教育

　　23.陶行知為了改變農(nóng)村的教育面貌，探索了鄉(xiāng)村師范教育的新模式，他提倡的教師培養(yǎng)方式是(B)

　　A.藝友制

　　B.小先生制

　　C.學(xué)徒制

　　D.實(shí)習(xí)制

　　24.日本大化革新時期所建立的貴族學(xué)校教育制度仿照于中國的(B)

　　A.漢代教育制度

　　B.唐代教育制度

　　C.宋代教育制度

　　D.元代教育制度

　　25. 在古希臘羅馬教育中，雅典教育與斯馬達(dá)教育、古羅馬教育的主要區(qū)別是(C)

　　A.重視軍事教育

　　B.重視女子教育

　　C.倡導(dǎo)身心和諧發(fā)展教育

　　D.加強(qiáng)國家對教育的控制

　　26.下列表述中，體現(xiàn)洛克紳士教育主張的是(A)

　　A.健康之精神寓于健康之身體

　　B.身體健康重于精神健康

　　C.精神健康重于身體健康

　　D.禁欲與懲罰可以促進(jìn)精神健康

　　27.赫爾巴特將教育過程分別為相互聯(lián)系，前后銜接的三個部分，即(D)

　　A.統(tǒng)覺，教學(xué)和訓(xùn)育

　　B.興趣，教學(xué)和訓(xùn)育

　　C.聯(lián)想，教學(xué)和訓(xùn)育

　　D.管理，教學(xué)和訓(xùn)育

　　28.19世紀(jì)德國教育家洪堡推動新大學(xué)運(yùn)動，制造了柏林大學(xué)辦學(xué)模式，為大學(xué)增添了(B)

　　A.人才培養(yǎng)功能

　　B.科學(xué)研究功能

　　C.社會服務(wù)功能

　　D.文化傳播功能

　　29.西方在近現(xiàn)代教育發(fā)展中逐漸形成了不同類型的教育行政管理體制，其中以地方教育當(dāng)局為主體、中央教育行政機(jī)構(gòu)與地方教育當(dāng)局相結(jié)合的教育行政領(lǐng)導(dǎo)體制形成于(A)

　　A.英國

　　B.法國

　　C.美國

　　D.德國

　　30.“教育即生活”是杜威教育本質(zhì)論的基本觀點(diǎn)之一，其主要含義是(B)

　　A.教育是未來生活的預(yù)備，而不是兒童生活的過程。

　　B.教育不是未來生活的預(yù)備，而是兒童生活的過程。

　　C.教育是學(xué)校的生活，而不是兒童的生活

　　D.教育不是學(xué)校的生活，而是兒童的生活