教育心理學(xué)：學(xué)校教育心理學(xué)的研究對象

　　1.學(xué)校教育心理學(xué)的研究對象：學(xué)校情景中的學(xué)與教

　　2.學(xué)校教育心理學(xué)的研究范圍：

　　①對學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識;②學(xué)習(xí)的基本理論;③各種類型的學(xué)習(xí);④學(xué)習(xí)的遷移、保持、遺忘;⑤影響學(xué)習(xí)的主要心理要素;⑥學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的測量、評定。

　　3.學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)的意義：

　　有助于我們把學(xué)校教育教學(xué)工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。

　　①增加對學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解;②學(xué)校教育心理學(xué)知識是所有專業(yè)教師的基礎(chǔ);③有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗;④提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。

　　4.簡述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程：

　　從1903年美國桑代克創(chuàng)立《教育心理學(xué)》開始，到20世紀(jì)80年代，教育心理學(xué)的發(fā)展可分為三個階段：

　?、宄鮿?chuàng)時期(1903年~20世紀(jì)20年代)：主要是桑代克理論占據(jù)統(tǒng)治地位，出現(xiàn)行為主義、格式塔、兒童心理學(xué);㈡過渡時期(20世紀(jì)30年代~50年代)：體系越來越寵雜，但無真正突破;㈢發(fā)展時期(20世紀(jì)50年代~80年代)：發(fā)展顯著，出現(xiàn)了幾個著名的教育心理學(xué)家及各自的代表理論：

　?、俨急R姆：《教育目標(biāo)分類》、《人類的特征與學(xué)習(xí)》，提出“掌握學(xué)習(xí)”的理論;②布魯納：《教育過程》，提出“認(rèn)知學(xué)習(xí)”的理論;③加涅：《學(xué)習(xí)的條件》，是學(xué)習(xí)分類的權(quán)威;④奧蘇貝爾：《教育心理學(xué)》，提出“有意義言語學(xué)習(xí)”的理論;⑤安德森：現(xiàn)代行為主義教育心理學(xué)專家，1974年與富斯特合著《教育心理學(xué)：教和學(xué)的科學(xué)》。

　　5.簡述學(xué)?，F(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢：

　?、賹W(xué)和教的問題成為中心問題;②認(rèn)知心理學(xué)深入學(xué)和教的研究之中;③更加重視學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、情感、動作技能等方面的統(tǒng)一;④人本主義心理學(xué)的影響增加。

　　6.學(xué)校教育心理學(xué)的研究方法：

　　學(xué)校教育心理學(xué)的研究必須具有嚴(yán)肅性、嚴(yán)格性、嚴(yán)密性①觀察法：直接觀察被試者某種心理活動的表現(xiàn);②調(diào)查法：通過其他有關(guān)材料，間接了解被試者的心理活動;③教育經(jīng)驗總結(jié)法：對在實踐中已取得的顯著成績和豐富的經(jīng)驗，從心理學(xué)角度進(jìn)行分析總結(jié);④自然實驗法：在學(xué)校教育的實際情況下，按照研究的目的而控制和變更某些條件，以觀察被試者心理活動的表現(xiàn);⑤實驗室實驗法：在特設(shè)的心理學(xué)實驗室中，按照研究的目的而控制和變更某些條件，以觀察被試者心理活動的表現(xiàn);⑥臨床個案法：對學(xué)校學(xué)與教的個案作祥盡的觀察、評量與操縱的研究方法。