【真題放送】11年312心理學(xué)統(tǒng)考真題之簡(jiǎn)答題和論述題及答案

15年考研大綱基本是從11年大綱變動(dòng)的基礎(chǔ)后就沒(méi)怎么再改變，所以近幾年的試題的極具參考價(jià)值，希望大家予以重視，對(duì)每個(gè)得分點(diǎn)能夠透徹了解。

三、簡(jiǎn)答題

　　1、  時(shí)間知覺(jué)的概念及其影響因素

　　我們知覺(jué)到客觀事物和事件的連續(xù)性和順序性，就是時(shí)間知覺(jué)。包括四種形式：對(duì)時(shí)間的分辨、對(duì)時(shí)間的確認(rèn)、對(duì)持續(xù)時(shí)間的估量、對(duì)時(shí)間的預(yù)測(cè)。(4分)

　　影響時(shí)間知覺(jué)的各種因素：

　　(1)感覺(jué)通道的性質(zhì)：在判斷時(shí)間的精確性方面，聽(tīng)覺(jué)最好，觸覺(jué)次之，視覺(jué)較差。(2分)

　　(2)一定時(shí)間內(nèi)事件發(fā)生的數(shù)量和性質(zhì)：在一定時(shí)間內(nèi)，事件發(fā)生的數(shù)量越多，性質(zhì)越復(fù)雜，人們傾向于把時(shí)間估計(jì)得較短，而事件的數(shù)量少，性質(zhì)簡(jiǎn)單，人們傾向于把時(shí)間估計(jì)得較長(zhǎng)。在回憶往事時(shí)，情況相反。(2分)

　　(3)人的興趣和情緒：人們對(duì)自己感興趣的東西，會(huì)覺(jué)得時(shí)間過(guò)的快，出現(xiàn)對(duì)時(shí)間的估計(jì)不足。相反，對(duì)厭惡的事情，會(huì)覺(jué)得時(shí)間過(guò)的慢，出現(xiàn)時(shí)間的高估。在期待某種事物時(shí)，會(huì)覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很慢；相反，對(duì)不愿出現(xiàn)的事物，會(huì)覺(jué)得時(shí)間過(guò)的快。(2分)

　　2、兩個(gè)學(xué)生參加考試：一個(gè)得到100分，另一個(gè)不及格。考100分的說(shuō)是自己學(xué)習(xí)刻苦，不及格的說(shuō)自己沒(méi)有數(shù)學(xué)細(xì)胞。用維納的歸因理論分析兩個(gè)學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)的行為及其原因。

　　考100分的將自己的成功歸因與自己的努力，這是內(nèi)部-不穩(wěn)定-可以控制的因素，他會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，將會(huì)取得更好的成績(jī)。將失敗歸因于自己沒(méi)有數(shù)學(xué)細(xì)胞，這是內(nèi)部-穩(wěn)定-不可控制的因素，他講會(huì)自暴自棄，不會(huì)為數(shù)學(xué)努力，成績(jī)也不會(huì)有提高。(5分)

因?yàn)榫S納認(rèn)為，能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣是人們?cè)诮忉尦晒蚴〉乃姆N主要原因，并將這四種主要原因分為控制點(diǎn)、穩(wěn)定性和可控性三個(gè)維度。每 個(gè)維度對(duì)動(dòng)機(jī)有重要影響。在內(nèi)外維度上，如果將成功歸因于內(nèi)部維度，會(huì)產(chǎn)生自豪感，從而動(dòng)機(jī)提高，如果歸因與外部因素，則會(huì)產(chǎn)生僥幸心理。如果將失敗歸因 內(nèi)部，則產(chǎn)生愧疚感，歸因于外部，就覺(jué)得運(yùn)氣不好。如果將成功歸因與可控制因素，則會(huì)積極地去爭(zhēng)取成功，歸因于不可控因素，則不會(huì)產(chǎn)生多大動(dòng)力。(5分)

　　3、簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。

　　學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞過(guò)程，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息接收者，相反，學(xué)生是主動(dòng)地建構(gòu)建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。(4分)

　　學(xué)習(xí)者的這種知識(shí)建構(gòu)過(guò)程具有3個(gè)重要特征：

　　(1)主動(dòng)建構(gòu)性。面對(duì)新概念、新信息、新現(xiàn)象或新問(wèn)題，學(xué)習(xí)者必須充分激活頭腦中的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)高層次思維活動(dòng)，對(duì)各種信息和觀念進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換。(2分)

　　(2)社會(huì)互動(dòng)性。學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能、掌握有關(guān)的工具的過(guò)程，這一過(guò)程常需要通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來(lái)完成。(2分)

　　(3)情境性。概括化的知識(shí)是學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，這些知識(shí)可以從具體情境中抽象出來(lái)，讓學(xué)生脫離具體物理情境和社會(huì)實(shí)踐情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，而所習(xí)得的概括化知識(shí)可以自然地遷移到各種具體情境中。(2分)

　　4、下表是從某人格測(cè)驗(yàn)研究報(bào)告中摘取的一些數(shù)據(jù)，試結(jié)合表中提供信息解釋影響信度系數(shù)的因素。

答：

　　有兩個(gè)表，一個(gè)表示內(nèi)部一致性系數(shù)，另一個(gè)是重測(cè)信度的表，請(qǐng)根據(jù)表中的內(nèi)容簡(jiǎn)述信度的影響因素。

　　答題時(shí)應(yīng)結(jié)合表中內(nèi)容回答，最終落腳點(diǎn)應(yīng)在下面：

　　答案要點(diǎn)：信度指的是測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性程度。換句話說(shuō)，若能用同一測(cè)量工具反復(fù)測(cè)量某人的同一種心理特質(zhì)，則其多次測(cè)量的結(jié)果間的一致性程度就叫信度，有時(shí)也叫測(cè)量的可靠性。(4分)

　　影響因素：

　　(1)被試方面，就單個(gè)被試而言，被試的身心健康狀況、應(yīng)試動(dòng)機(jī)、注意力、耐心、求勝心、作答態(tài)度等會(huì)影響測(cè)量誤差，就被試團(tuán)體而言，整個(gè)團(tuán)體內(nèi)部水平的離散程度以及團(tuán)體的平均水平都會(huì)影響測(cè)量信度。(1分)

　　(2)主試者方面，就施測(cè)者而言，若他不按指導(dǎo)手冊(cè)中的規(guī)定施測(cè)，或故意制造緊張氣氛，或給考生一定的暗示、協(xié)助等，則測(cè)量信度會(huì)大大降低；就閱卷評(píng)分者而言，若評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)掌握不一，或前緊后松，甚至是隨心所欲，則也會(huì)降低測(cè)量信度。(1分)

　　(3)施測(cè)情境方面，在實(shí)施測(cè)驗(yàn)時(shí)，考場(chǎng)是否安靜，光線和通風(fēng)情況是否良好，所需設(shè)備是否齊備，桌面是否合乎要求，空間闊窄是否恰當(dāng)?shù)鹊榷伎赡苡绊懙綔y(cè)量的信度。(1分)

　　(4)測(cè)量工具方面，以測(cè)驗(yàn)為代表的心理與教育測(cè)量工具是否性能穩(wěn)定是測(cè)量工作成敗的關(guān)鍵。一般地，試題的取樣、試題之間的同質(zhì)性程度、試題的難度等是影響測(cè)驗(yàn)穩(wěn)定性的主要因素。(1分)

　　(5)兩次施測(cè)的間隔時(shí)間，在計(jì)算重測(cè)信度和穩(wěn)定性與等值性系數(shù)時(shí)，兩次測(cè)驗(yàn)相隔時(shí)間越短，其信度值越大；間隔時(shí)間越長(zhǎng)，其他因素帶來(lái)影響的機(jī)會(huì)就多，因而其信度值就可能越小。(1分)

　　(6) 測(cè)驗(yàn)的評(píng)分與計(jì)分。(1分)

5.在一項(xiàng)研究中，讓幼兒在自由活動(dòng)的條件下自己選擇游戲類(lèi)型。游戲類(lèi)型分為安靜型和運(yùn)動(dòng)型，50名幼兒做出的選擇如下表。請(qǐng)檢驗(yàn)不同性別的幼兒選擇游戲方式的差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
（t_(24)0.05 = 2.06，t_(48)0.05 = 2.02，t_(49)0.05 = 2.01，χ²_(1)0.05 = 3.84，χ²_(2)0.05 = 5.99，χ²_(3)0.05 = 7.81）

【答案要點(diǎn)】

（1）使用 χ² 檢驗(yàn)
??H₀：不同性別的幼兒選擇游戲方式的差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 
??H₁：不同性別的幼兒選擇游戲方式的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義

（2）整理數(shù)據(jù)并計(jì)算 χ² 值
整理數(shù)據(jù)如下表所示：

（3）自由度為 df = ( 2 ? 1 ) × ( 2 ? 1 ) = 1 ，比較計(jì)算得到的 χ² 值與臨界值的大?。?span style="font-family: Times, serif">
??χ² > χ²_(1)0.05 = 3.84，拒絕H₀。
??因此，不同性別的幼兒選擇游戲方式的差異在 0.05 水平上具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
??針對(duì)（2），也可采用 2 × 2 列聯(lián)表公式得到 χ² = 8.33 或校正公式得到χ² = 6.75 。

四、論述題：

　　1、比較構(gòu)造主義、行為主義、精神分析的基本觀點(diǎn)，研究?jī)?nèi)容，研究方法以及對(duì)心理學(xué)的貢獻(xiàn)

　　A、(1)構(gòu)造主義的基本觀點(diǎn)：人的心理意識(shí)現(xiàn)象是簡(jiǎn)單的“心理元素”構(gòu)成的“心理復(fù)合體”，它致力于心理意識(shí)現(xiàn)象“構(gòu)造”的研究；分析心理意 識(shí)現(xiàn)象的“元素”，設(shè)想心理元素結(jié)合的方式。①心理學(xué)應(yīng)該研究人們的直接經(jīng)驗(yàn)即意識(shí)，并把人的經(jīng)驗(yàn)分為感覺(jué)、意象和激情狀態(tài)三種元素；②感覺(jué)是知覺(jué)的元 素，意象是觀念的元素，而激情是情緒的元素。所有復(fù)雜的心理現(xiàn)象都是由這些元素構(gòu)成的。

　　(2)研究方法：構(gòu)造主義強(qiáng)調(diào)內(nèi)省方法。

　　(3)研究?jī)?nèi)容：馮特把心理元素分解為純粹的感覺(jué)和簡(jiǎn)單的情感，鐵欽納則把意識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析為三種元素：感覺(jué)、意象和感情。感覺(jué)是知覺(jué)的基本元素； 意象是觀念的元素；感情是情緒的元素。鐵欽納把心理過(guò)程分析為感覺(jué)、意象、感情，并認(rèn)為感覺(jué)、意象有四種屬性，即性質(zhì)、強(qiáng)度、持續(xù)性和清晰性。感情有前三 種屬性而缺乏清晰性，元素在時(shí)間和空間上混合形成知覺(jué)、觀念、感覺(jué)、感情、情緒等心理過(guò)程。

　　(4)貢獻(xiàn)：構(gòu)造派是心理學(xué)史上第一個(gè)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法系統(tǒng)研究心理問(wèn)題的派別。在他們的示范和倡導(dǎo)下，當(dāng)時(shí)西方心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究得到了迅速傳播和發(fā)展。(10分)

　　B、(1)行為主義基本觀點(diǎn)：

　　a。機(jī)械唯物主義決定論；

　　b。心理學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，是研究人的活動(dòng)和行為的一個(gè)部門(mén)，要求心理學(xué)必須放棄與意識(shí)的一切關(guān)系，提出兩點(diǎn)要求：第一、心理學(xué)與其他自然科學(xué) 的差異只是一些分工上的差異；第二、必須放棄心理學(xué)中那些不能被科學(xué)普遍術(shù)語(yǔ)加以說(shuō)明的概念，如意識(shí)、心理狀態(tài)、心理、意志、意象等等；

　　c。極力要求用行為主義的客觀法去反對(duì)和代替內(nèi)省法，認(rèn)為客觀方法有四種：第一、不借助儀器的自然觀察法和借助于儀器的實(shí)驗(yàn)觀察法；第二、口頭 報(bào)告法；第三、條件反射法；第四、測(cè)驗(yàn)法。斯金納則屬于新行為主義心理學(xué)，他只研究可觀察的行為，試圖在刺激與反應(yīng)之間建立函數(shù)關(guān)系，認(rèn)為刺激與反應(yīng)之間 的事件不是客觀的東西，應(yīng)予以排斥。斯金納認(rèn)為，可以在不放棄行為主義立場(chǎng)的前提下說(shuō)明意識(shí)問(wèn)題。。

　　(2)行為主義研究?jī)?nèi)容：心理學(xué)不應(yīng)該研究意識(shí)，只應(yīng)該研究行為，把行為與意識(shí)完全對(duì)立起來(lái)。

　　(3)研究方法：行為主義主張采用客觀的實(shí)驗(yàn)方法，而不使用內(nèi)省法。

　　(4)貢獻(xiàn)：行為主義在理論與技術(shù)上已經(jīng)形成了—個(gè)比較完整的系統(tǒng)，可以進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)；程序?qū)W習(xí)引入學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的成果；行為主義的行為矯正治療目標(biāo)明確，這種目標(biāo)不是抽象的，而是具體的，治療的針對(duì)性強(qiáng)。(10分)

　　C、(1)精神分析的基本觀點(diǎn)：人的心理可分為3 個(gè)部分：意識(shí)、潛意識(shí)和無(wú)意識(shí)。意識(shí)指?jìng)€(gè)人目前意識(shí)到的一切。潛意識(shí)指雖非目前意識(shí)到的但可以通過(guò)回憶而變?yōu)橐庾R(shí)內(nèi)容的一切。把自我分為：本我、自我和超我；關(guān)注童年經(jīng)驗(yàn)對(duì)人格發(fā)展的影響。

　　(2)研究?jī)?nèi)容：意識(shí)和潛意識(shí)；

　　(3)研究方法：個(gè)案分析，自由聯(lián)想和夢(mèng)的解析。

　　(4)貢獻(xiàn)：以潛意識(shí)學(xué)說(shuō)為基礎(chǔ)，提出了系統(tǒng)的人格理論，包括人格結(jié)構(gòu)與人格發(fā)展的理論，以及探索潛意識(shí)對(duì)人發(fā)展的影響，他們的理論指導(dǎo)其臨床 治療實(shí)踐服務(wù)的。精神分析的貢獻(xiàn)既有理論方面，又有實(shí)踐方面。此外，精神分析還對(duì)文學(xué)藝術(shù)、歷史學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域有著廣泛的影響，構(gòu)成了精神分析另一個(gè)方面的 特殊貢獻(xiàn)。(10分)

2．閱讀下列材料，然后回答問(wèn)題。

??研究一：有人探討了不同親緣關(guān)系成員在不同養(yǎng)育環(huán)境下智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)程度，結(jié)果如下表。

研究二：研究者測(cè)查了5歲的非裔美國(guó)兒童和白人兒童的智商，對(duì)每個(gè)兒童家庭的社會(huì)地位以及相關(guān)因素進(jìn)行了考察，并對(duì)這些社會(huì)經(jīng)濟(jì)變量間的差異與不同種族兒童智商的差異是否有關(guān)進(jìn)行了評(píng)估，結(jié)果如下表。

    (1)研究一和研究二的設(shè)計(jì)方法，

　　(2)根據(jù)研究一和研究二能得到什么結(jié)論？

　　(3)根據(jù)研究一和研究二在研究遺傳和環(huán)境應(yīng)該注意什么問(wèn)題？

3．某學(xué)生研究了不同類(lèi)型的照片對(duì)外顯記憶和內(nèi)隱記憶的影響，下面是該研究的實(shí)驗(yàn)方法部分。依據(jù)材料回答：

（1）該“方法”中有幾處明顯的問(wèn)題，請(qǐng)至少指出其中4處并加以完善。

（2）說(shuō)明如何通過(guò)偏好判斷任務(wù)檢驗(yàn)是否產(chǎn)生內(nèi)隱記憶。

【答案要點(diǎn)】

（1）錯(cuò)誤的地方以及對(duì)應(yīng)的完善方法
??錯(cuò)誤①：抽樣方法不正確，應(yīng)采取隨機(jī)抽樣或其他科學(xué)的抽樣方法。
??錯(cuò)誤②：沒(méi)有對(duì)被試的顏色視覺(jué)是否正常進(jìn)行測(cè)定并說(shuō)明，應(yīng)加以測(cè)定并說(shuō)明。
??錯(cuò)誤③： 2× 2 × 2 被試間設(shè)計(jì)，應(yīng)為 2 × 2 × 2 被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
??錯(cuò)誤④：在計(jì)算機(jī)屏幕的不同部位呈現(xiàn)材料，應(yīng)在計(jì)算機(jī)屏幕的某一固定部位呈現(xiàn)材料，同時(shí)平衡目標(biāo)和非目標(biāo)照片的位置效應(yīng)。
??錯(cuò)誤⑤：所有新照片呈現(xiàn)完后再呈現(xiàn)舊照片，新舊照片應(yīng)按隨機(jī)順序呈現(xiàn)。

（2）通過(guò)偏好判斷任務(wù)檢驗(yàn)內(nèi)隱記憶是否產(chǎn)生的方法
??①在測(cè)試階段，隨機(jī)呈現(xiàn) 16 張新舊照片，要求被試判斷是否喜歡每張照片。
??②計(jì)算被試喜歡新舊照片的數(shù)量，若被試對(duì)舊照片的喜歡數(shù)量顯著超過(guò)對(duì)新照片的喜歡數(shù)量，則產(chǎn)生內(nèi)隱記憶。

   希望大家善用真題，細(xì)讀真題解析，做到把考過(guò)的考點(diǎn)全盤(pán)掌握，預(yù)祝大家取得好成績(jī)！

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