教育心理學(xué)：學(xué)生和教師  

　　第二節(jié) 學(xué)生和教師一、學(xué)生群體心理特征：

　?、鍖W(xué)生及學(xué)生群體：

　　1.正式的學(xué)生群體：指根據(jù)上級(jí)正式文件或?qū)W校內(nèi)部規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織; 學(xué)生班集體具有①育人的目的性;②組織的指令性;③成員發(fā)展的相近性;④活動(dòng)的整體性和獨(dú)立性相結(jié)合;⑤伙伴關(guān)系的平等性;⑥教師的影響性。

　　優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成過程：組建、形核、形成、發(fā)展。

　　2.非正式的學(xué)生群體：指既沒有正式規(guī)定建立，也無需批準(zhǔn)，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。

　　①非正式學(xué)生群體形成的主要影響因素：空間因素、類似性因素、需要的互補(bǔ)性、儀表;②非正式學(xué)生群體的類型：正面型、消極型、中間型、破壞型;③非正式學(xué)生群體的特點(diǎn)：群體內(nèi)部的一致性、情感的依賴性、有較突出的領(lǐng)袖人。

　?、嬖鯓恿私夥钦綄W(xué)生群體：

　　莫雷諾的社會(huì)測(cè)量法：

　?、偬顚懻{(diào)查表(問卷);②根據(jù)調(diào)查結(jié)果制出矩陣表;③根據(jù)矩陣表繪制網(wǎng)絡(luò)圖。

　　㈢怎樣看待和處理學(xué)生非正式群體：

　　承認(rèn)，了解，研究它，因勢(shì)利導(dǎo)，正確處理，引導(dǎo)其發(fā)揮積極作用，限制和消除其消極作用，避免出現(xiàn)破壞性后果。

　?、倮梅钦綄W(xué)生群體特點(diǎn)增強(qiáng)正式學(xué)生群體素質(zhì);②精心做好消極的非正式群體成員，特別是領(lǐng)袖的工作，以限制其消極作用，爭(zhēng)取轉(zhuǎn)化為積極作用;③對(duì)破壞性團(tuán)伙，堅(jiān)決拆散。

　　二、教師心理：

　?、褰處熃巧?/p>

　　角色是社會(huì)生活中所經(jīng)常進(jìn)行的那些典型行為的概括。

　　教師角色：①教員;②學(xué)生模仿的榜樣;③課堂管理者;④辦事員;⑤團(tuán)隊(duì)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者;⑥公共關(guān)系人員;⑦學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者;⑧社會(huì)心理工作者和臨床心理學(xué)家;⑨父母;⑩權(quán)威人物。

　?、娼處煂?duì)學(xué)生的期待作用：

　　美國，羅森塔爾和賈可布森《課堂中的皮格馬利翁》

　　羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)：教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生的進(jìn)步。

　　㈢教師管教學(xué)生的誤區(qū)：

　?、賹?duì)學(xué)生言行的要求不當(dāng);②以大量繁瑣的重復(fù)或無效的活動(dòng)取代有效的學(xué)習(xí);③過高估價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的作用;④缺乏處理問題行為的技巧;㈣課堂上的“講臺(tái)效應(yīng)”：

　　課堂上，臺(tái)上臺(tái)下師生雖處同樣的客觀情景，但其心理感受卻各不相同，如臺(tái)上老師掃視學(xué)生，自己并不覺得在刻意盯著聽講者，但每位聽講者可能感到老師在專門看自己。